摘 要：農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感對教師隊(duì)伍建設(shè)和農(nóng)村教育質(zhì)量有重大影響。認(rèn)同感不僅是農(nóng)村教師留下的前提，也是農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。認(rèn)同感能促進(jìn)農(nóng)村教師對教育的忠誠，激發(fā)他們的教學(xué)熱情，豐富他們的教育智慧。回歸教育的原點(diǎn)可以激發(fā)農(nóng)村教師的歸屬感；發(fā)展農(nóng)村教師的自我效能感，體驗(yàn)成就感；踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高農(nóng)村教師的認(rèn)同感，激發(fā)農(nóng)村教師的內(nèi)力堅(jiān)持職業(yè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；職業(yè)認(rèn)同感；眉山地區(qū)

一、 引言

認(rèn)同感是一種自我肯定，是對自身的理解、分析和接受。包括成分有教師積極的態(tài)度、認(rèn)知、情感和行為?！吨袊r(nóng)村教育的發(fā)展——2013和2014》一文中指出，農(nóng)村教師每年流動(dòng)率達(dá)66.8%。近年來，農(nóng)村教師的覆蓋面越來越受到重視，解決農(nóng)村教師問題迫在眉睫。農(nóng)村教師對教師的發(fā)展、對農(nóng)村教育質(zhì)量影響將直接影響到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，農(nóng)村教師的穩(wěn)定、教師的專業(yè)化，對農(nóng)村教育的發(fā)展是十分重要的。

二、 農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同是指，在一定的社會(huì)環(huán)境和教師職業(yè)生活條件的農(nóng)村小學(xué)教師，工作環(huán)境和小學(xué)教師對這一群體的認(rèn)可和接受，它強(qiáng)調(diào)自我的身心體驗(yàn)。農(nóng)村教師的專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)過程，“地位”指教師目前從事教師職業(yè)的程度，“過程”是指農(nóng)村小學(xué)教師從自身經(jīng)驗(yàn)中逐步發(fā)展并確認(rèn)教師角色的過程。農(nóng)村小學(xué)教師的身份與教師的反思、自我評價(jià)和角色密切相關(guān)。農(nóng)村教師專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展是建立在個(gè)體和職業(yè)基礎(chǔ)之上的。教師作為個(gè)人和專業(yè)人員，深受學(xué)校內(nèi)外各種因素和條件的深刻影響。

三、 農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容界定

（一） 農(nóng)村教師的自我認(rèn)同

農(nóng)村教師在獨(dú)特的自我認(rèn)同過程中，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展和周邊世界的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)人和社會(huì)與自我的關(guān)系。本文主要從班級認(rèn)同、工作滿意度、經(jīng)濟(jì)地位認(rèn)同、接班態(tài)度和教師專業(yè)文化傳播等方面對農(nóng)村教師的自我認(rèn)同進(jìn)行了分析。

（二） 農(nóng)村教師的社會(huì)認(rèn)同

農(nóng)村教師的社會(huì)認(rèn)同主要是指社會(huì)對農(nóng)村教師職業(yè)的態(tài)度和看法，包括農(nóng)村教師職業(yè)聲望的心理傾向和行為意識、地位和作用。本文關(guān)注的是社會(huì)大眾對教師專業(yè)的實(shí)質(zhì)性認(rèn)同，在當(dāng)前教師的實(shí)際狀況中，有多少人愿意選擇教師職業(yè)以及農(nóng)村村民和家長對農(nóng)村教師各方面的看法。

四、 眉山地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感差異分析

（一） 農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感總體情況

表1描述了該地區(qū)821名教師職業(yè)認(rèn)同感得分總體情況。從表1中，我們可以看到最高的分?jǐn)?shù)為2.77，我們821名教師的職業(yè)認(rèn)同的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.7787，0.31589。表明教師職業(yè)認(rèn)同總體不高，處于較低水平，從一個(gè)單一的維度是高認(rèn)知和職業(yè)情感的價(jià)值，和對職業(yè)的平均得分。通過調(diào)查，位于成都平原西南地區(qū)的眉山，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，缺乏生產(chǎn)力的發(fā)展、穩(wěn)定工作的教師和城市教師的待遇有所不同，教師職業(yè)認(rèn)同感普遍不高。

另外，從表1農(nóng)村教師職業(yè)情感的程度看出，在長期積累的教師疲勞中，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是緩慢的。此外，和明確的表達(dá)增加，并在工作的精神狀態(tài)的就業(yè)壓力、成就感較差，58.2名教師的學(xué)習(xí)和工作壓力很大，18名教師表示學(xué)生一教就會(huì)。對專業(yè)認(rèn)知維度的調(diào)查，教師平均得分為1.61左右。問卷調(diào)查顯示，教師在教學(xué)中表現(xiàn)出較高的自我認(rèn)同感，涵蓋教學(xué)行為、教學(xué)效果和能量投入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有較高職業(yè)認(rèn)同的教師比例為28.6%，而21.4%的教師職業(yè)認(rèn)同水平較低。

（二） 農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感的初衷選擇差異分析

教師選擇該職業(yè)分為兩種類型：一：內(nèi)在因素：做教師，是一些教師的理想。二：外在因素：師范大學(xué)的學(xué)費(fèi)較低，調(diào)檔進(jìn)入師范大學(xué)，以及追求教師工作的穩(wěn)定性。

從表2中可以發(fā)現(xiàn)這是一種以職業(yè)教師為選擇對象，農(nóng)村職業(yè)教師的職業(yè)價(jià)值觀在職業(yè)和情感維度上存在顯著差異。有理想的工作、職業(yè)選擇、精神狀態(tài)、工作價(jià)值觀、在教師職業(yè)工作過程中極大地提高了認(rèn)同感。而教師的職業(yè)地位、金錢等外部因素影響相對比較低。

（三） 農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感的性別差異分析

在社會(huì)發(fā)展過程中，人們的認(rèn)知、情感、社會(huì)文化對價(jià)值觀有重大的影響。傳統(tǒng)的男性權(quán)利意識使婦女的社會(huì)地位獨(dú)立性相對較低，希望得到認(rèn)可。然而，婦女的獨(dú)立經(jīng)濟(jì)地位、性別意識形態(tài)都有一定的提高。照顧家庭的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，有一定的社會(huì)價(jià)值，工作穩(wěn)定性較強(qiáng)，回家鄉(xiāng)選擇教師職業(yè)是不錯(cuò)的選擇。不同于動(dòng)機(jī)理論，大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明，許多男性被迫從事教師的職業(yè)。

從表3中可以看出，農(nóng)村教師、男女教師整體上沒有顯著差異。這與當(dāng)?shù)丨h(huán)境、氣候與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一定的關(guān)系，基于教師工作的穩(wěn)定性，“比上不足，比下有余”，大部分人認(rèn)為教師是理想職業(yè)。

（四） 農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感的年齡差異分析

對農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同中的年齡單因素方差分析表明，不同年齡教師的職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同總體上隨著年齡的增長而提高。進(jìn)一步的LSD事后多重比較表明，30歲以下教師和51歲以上教師的總體認(rèn)同存在顯著差異，而后者高于前者。研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同度在職業(yè)生涯初期階段相對較低，教師職業(yè)認(rèn)同感隨著服務(wù)年限的增加而呈正向變化。

（五） 農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感的教齡差異分析

表4所呈現(xiàn)的職業(yè)認(rèn)同仍然達(dá)到平均水平，整體而言，大部分教師在選擇職業(yè)和心態(tài)的同時(shí)，努力增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。隨著教育經(jīng)驗(yàn)的增加、年齡的增長、離職成本的增加、教師職業(yè)認(rèn)同也在增強(qiáng)。

另外，從表5中還能夠發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)價(jià)值維度上，農(nóng)村教師的價(jià)值存在顯著差異。

五、 提高農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感的對策

（一） 政府部門加大對教育的經(jīng)濟(jì)投入和監(jiān)管

政府部門加大對農(nóng)村教育的經(jīng)濟(jì)投入，改善農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，包括活動(dòng)場地、采光良好、通風(fēng)良好的教室、圖書、教材、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等。當(dāng)然，這個(gè)完善的過程是一步一步的，不會(huì)一次到位，但是政府應(yīng)該逐步實(shí)施，加大在教育方面經(jīng)濟(jì)的投入。另一方面，政府在教師隊(duì)伍的建設(shè)中要做到以下幾點(diǎn)。第一，對教師繼續(xù)教育的國家政策的嚴(yán)格實(shí)施，同時(shí)在教育的特殊領(lǐng)域繼續(xù)投資建設(shè)，建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，對教師采取激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)。第二，計(jì)劃實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師待遇統(tǒng)一，這對教師資源薄弱地區(qū)、學(xué)校都會(huì)有良好的牽引效應(yīng)。第三，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師走進(jìn)農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教師素質(zhì)。整合城市和農(nóng)村教師的管理體制，整合農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（二） 調(diào)整農(nóng)村中學(xué)教師的基本結(jié)構(gòu)

1. 調(diào)節(jié)農(nóng)村中學(xué)教師的性別比例

農(nóng)村學(xué)校男性教師和女性教師之間的失衡，影響了教師的發(fā)展。中國的許多省份已經(jīng)意識到，通過不同的措施實(shí)現(xiàn)之間的一個(gè)平衡。

首先，提高農(nóng)村學(xué)校教師的地位。農(nóng)村學(xué)校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位低下，只有農(nóng)村教師的待遇不斷調(diào)整、才能協(xié)調(diào)男女教師比例。第二，明確農(nóng)村學(xué)校男女教師的比例，制定男女教師比例調(diào)整的總體方案。在教師公招過程中，要加強(qiáng)性別控制，招生政策要適當(dāng)傾斜。第三、通過增加師范大學(xué)教育專業(yè)男性的錄取比率，從源頭上解決教師男女失衡問題。

2. 調(diào)整農(nóng)村中學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)

據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)，部分地區(qū)農(nóng)村教師的平均年齡已超過50歲。他們大多知識陳舊，教學(xué)方法落后，缺乏創(chuàng)新精神，迫切需要對青年教師隊(duì)伍進(jìn)行補(bǔ)充。

首先，應(yīng)建立和完善農(nóng)村教師合理退出制度，針對年齡較大、教齡較長、身體素質(zhì)較差、師資條件不合格的建立相應(yīng)退出機(jī)制，同時(shí)地方政府一定要確保這些退休教師穩(wěn)定的退休工資和福利等，有效地解決他們的后顧之憂。同時(shí)，要把握好高學(xué)歷的年輕教師的入口問題，使高學(xué)歷的年輕教師進(jìn)得去、干得好。第二，全面落實(shí)新的教師聘任制度，形成長效機(jī)制。從2009開始，各地區(qū)中小學(xué)新教師采用公開招聘的方式，充實(shí)教師隊(duì)伍。相關(guān)教育行政部門要把握統(tǒng)一的中小學(xué)教師編制要求，及時(shí)與有關(guān)部門聯(lián)合加強(qiáng)協(xié)調(diào)，實(shí)施編制動(dòng)態(tài)管理，按照總量控制、調(diào)整城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)，不斷提高師資隊(duì)伍管理，滿足農(nóng)村教師隊(duì)伍的需求。第三，師范院校畢業(yè)生要進(jìn)行有效的職業(yè)動(dòng)機(jī)就業(yè)指導(dǎo)。讓大學(xué)生更了解未來的工作崗位、職業(yè)性質(zhì)，轉(zhuǎn)換師范生心目中的農(nóng)村教師的職業(yè)觀，加強(qiáng)相關(guān)政策的宣傳和指導(dǎo)，使他們更加認(rèn)識農(nóng)村教育的重要性，提前做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

六、 總結(jié)

認(rèn)同感是農(nóng)村教師職業(yè)持續(xù)性的內(nèi)在動(dòng)力。農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、農(nóng)村教師整體水平的提高、教育公平的提高離不開高素質(zhì)的農(nóng)村教育師資隊(duì)伍，只有對農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件改善和提高對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，提高農(nóng)村教師待遇，才能留住人才，促進(jìn)教育公平，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，農(nóng)村教師支持計(jì)劃能順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫頻捷.身份認(rèn)同研究淺析[J].前沿，2016（02）.

[2]李金奇.農(nóng)村教師的身份認(rèn)同狀況及其思考[J].教育研究，2015（11）.

[3]葉炳蘭.怎樣增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感[J].新課程研究（教師教育），2016（08）.

[4]李茂森.教師的身份認(rèn)同研究及其啟示[J].全球教育展望，2016（03）.

[5]周琳雨.農(nóng)村新入職教師身份認(rèn)同研究[D].首都師范大學(xué)，2016.

[6]許小平.農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同研究[D].西南大學(xué)，2017.

[7]吳金平.農(nóng)村教師身份認(rèn)同研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

張敏，四川省眉山市，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院。