張嬌　徐微

摘要：學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感影響著他們成為幼兒教育工作者后的職業(yè)作為。填報志愿時對專業(yè)的認(rèn)識、入學(xué)后的角色定位以及幼兒教師勞動的特點與職業(yè)的社會地位是影響學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感的主要因素。提出加強專業(yè)招生宣傳、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提高自身專業(yè)素質(zhì)與幼兒教師社會地位等提升學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；本科生；職業(yè)認(rèn)同感

一、職業(yè)認(rèn)同感的涵義

職業(yè)認(rèn)同不是固定的或單一的，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師對其自身所處環(huán)境的反射。學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感是指在學(xué)生個體的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對今后將要從事的幼兒教育工作有合理的認(rèn)識、端正的態(tài)度，對幼兒教師職業(yè)有正確的角色定位、積極地情緒體驗以及合理的職業(yè)規(guī)劃等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制。簡而言之就是學(xué)前教育本科學(xué)生對幼兒教育工作的認(rèn)可度。學(xué)生從心里喜歡幼兒教師這個職業(yè)并對幼兒教育事業(yè)有一定的積極情感；堅信幼兒教育事業(yè)是有價值、有意義的職業(yè)；愿意為幼兒教育事業(yè)付出努力并能從中尋得樂趣促進(jìn)自身發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的意義

幼兒教師在校就讀的學(xué)生時期所培養(yǎng)的專業(yè)情感、專業(yè)素養(yǎng)等都是影響幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感的直接因素，豪特雷諾德斯（Hotl-Reynodls，1991）發(fā)現(xiàn)，大學(xué)前的學(xué)生經(jīng)歷是形成幼兒教師自我的主要因素。豪特雷諾德斯的研究同時強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷的重要性，來自學(xué)生自我的認(rèn)同會導(dǎo)致幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感有利于學(xué)生明確就業(yè)前在學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，同時對自己所學(xué)的專業(yè)有正確的認(rèn)識和態(tài)度。有目的地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感的提升教育有利于培養(yǎng)和塑造專業(yè)熱情飽滿、關(guān)愛幼兒、熱愛幼兒教育事業(yè)的幼兒教師，認(rèn)同幼兒教師職業(yè)的學(xué)生才能夠更快的適應(yīng)幼兒教育工作，得到更好的專業(yè)發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同不僅直接影響到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，而且還會影響到我國未來有教師支隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。”所以，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生關(guān)于幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感是必要的。

三、影響學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的因素

1.入學(xué)前的專業(yè)了解程度。職業(yè)認(rèn)同是建立在對職業(yè)了解的基礎(chǔ)上的。隨著我國二孩政策的實施以及國家對學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育專業(yè)成為了熱門專業(yè)。所以一些學(xué)生在填報志愿時僅僅因為好就業(yè)、父母的意愿等原因就選擇報考了這個專業(yè)，這些學(xué)生中也不乏一部分人是被專業(yè)調(diào)劑的。但由于報考志愿時的盲目性和從眾心理，她們從未考慮過自己是否適合做一名幼兒教師？是否真正喜歡和了解學(xué)前教育專業(yè)？這樣的心態(tài)和情緒直接導(dǎo)致了這些學(xué)生在入學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)動力、不適應(yīng)專業(yè)課程的設(shè)置、甚至產(chǎn)生對個人未來發(fā)展的迷茫情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果均不理想的結(jié)果。

2.入學(xué)后的角色定位。很多本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)后不能很好的找到專業(yè)角色定位，調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“幼教職業(yè)與其他職業(yè)一樣”的學(xué)生占24.7%；認(rèn)為這是個“崇高的職業(yè)”的占61.6%，認(rèn)為這個職業(yè)“清貧”的占10.3%……僅有30.8%的學(xué)生具有較強的角色意識。部分學(xué)生入學(xué)后因為不喜歡小孩而缺乏專業(yè)興趣，不知道如何和幼兒“打交道”，不知道如何促進(jìn)家園合作、如何處理和家長的關(guān)系以及缺乏教育科研能力等都成為學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生懼怕就職、入職的重要因素。學(xué)生缺乏正確的角色定位自我提高意識薄弱，以致于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提升緩慢，學(xué)習(xí)中的挫敗感影響學(xué)生良好的職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)。

3.幼兒教師勞動的特點與職業(yè)的社會地位。幼兒教師不同于其他教師，幼兒教師的勞動任務(wù)兼具保育與教育工作，保教并重、缺一不可。且幼兒教師的勞動對象具有幼稚性，幼兒是完全無民事行為能力者，幼兒教師需要時刻考慮幼兒的安全問題、生活問題、教育問題等。諸多因素致使幼兒教師的勞動強度過大，但是勞動價值卻不與之成正比，這些現(xiàn)狀將學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感大打折扣。此外幼兒教師的社會地位較低，受傳統(tǒng)觀念的影響幼兒教師在大多數(shù)人的眼里的角色定位僅僅是“保姆”，認(rèn)為幼兒教師的工作是低技能的工作，任何人都可以勝任的“帶小孩”的工作。社會對于幼兒教師的認(rèn)同感不高……這些現(xiàn)象都會在學(xué)生的自我意識中消磨其專業(yè)熱情，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)信念不堅定。

四、提升學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的途徑

1.加強專業(yè)招生宣傳，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)前教育。學(xué)校應(yīng)該從專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)技能培訓(xùn)、就業(yè)前景等多方面積極宣傳學(xué)前教育專業(yè)，提升專業(yè)入學(xué)志愿的自愿性。爭取吸收更多自愿報考、對學(xué)前教育專業(yè)有一定認(rèn)識、熱愛學(xué)前教育事業(yè)的學(xué)生。在學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的入學(xué)教育階段應(yīng)該采取多種形式，利用多種渠道深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。注重加強學(xué)生的專業(yè)情感、專業(yè)意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識幼兒教師角色。

2.加強校園文化建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。環(huán)境是人的發(fā)展的外部因素，在學(xué)生個體的學(xué)習(xí)活動中校園文化會影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成效，良好的校園文化有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)認(rèn)同感。所以學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育的實際發(fā)民情況，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢砸罁?jù)學(xué)前教育專業(yè)技能課程的多樣性開展各類團(tuán)體活動，為學(xué)生提供一個競爭、展現(xiàn)自己的舞臺的同時也豐富了學(xué)生的課余生活。在此過程中為學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，端正學(xué)生的職業(yè)動機(jī)，堅定學(xué)生的職業(yè)信念。

3.提升幼兒教師的社會地位，增強學(xué)生的自我提高意識。社會對幼兒教師的認(rèn)可度會直接影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，隨著學(xué)前教育逐漸受到重視并在我國教育體系中取得重要的一席之地，社會應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念正確的審視幼兒教育事業(yè)并通過政府政策來提升幼兒教師的地位。教育部門應(yīng)該因地制宜保障幼師的崗位待遇并采取相應(yīng)措施提高學(xué)前教育從業(yè)人員的工作積極性。在得到社會重視的同時學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該積極提升自我的專業(yè)能力，從而使得社會可以正視學(xué)前教育工作。