摘 要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼的進(jìn)行，傳統(tǒng)以教師為絕對(duì)核心的“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答”式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與新時(shí)代人才培養(yǎng)要求愈發(fā)顯得格格不入，改革傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率勢(shì)在必行。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中最為重要的組成部分之一，是以提高學(xué)生基本數(shù)學(xué)常識(shí)作為主要教學(xué)目的、以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要教學(xué)手段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生運(yùn)算能力、創(chuàng)造能力以及逆向思維能力等方面的培養(yǎng)上大有裨益。本文結(jié)合實(shí)際，針對(duì)如何使用“豐富與分割”兩步走策略提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提出相關(guān)建議，以期對(duì)其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；豐富與分割；應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)字、構(gòu)造、空間以及邏輯等概念的學(xué)科，不僅是學(xué)生以后進(jìn)行其他數(shù)理科目學(xué)習(xí)時(shí)的必備認(rèn)知工具，更是學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)用技能，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)更主要的任務(wù)則是教育學(xué)生懂得以數(shù)學(xué)的眼光去觀察四周、以數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去詮釋世界、以數(shù)學(xué)的思維去審視生活現(xiàn)象。但是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)仍存在許多誤區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)概念與應(yīng)試技巧上盲目增加時(shí)間投入，將本該生機(jī)盎然的小學(xué)課堂變成了教師的“一堂言”，固化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、陳舊的教學(xué)手段無(wú)疑成為了阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)效率發(fā)展的攔路虎。小學(xué)數(shù)學(xué)的教師需要分析教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，分割教學(xué)內(nèi)容，真正提高課堂時(shí)間利用率。

一、 分析教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

解決任何一個(gè)機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率問(wèn)題都必須從“成員組成”與“體系結(jié)構(gòu)”兩個(gè)層次著手，大到國(guó)家工具、小到教學(xué)課堂都不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的成員組成必然無(wú)法改變，所以為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率必須從優(yōu)化課堂“體系結(jié)構(gòu)”著手，即改革傳統(tǒng)固化課堂結(jié)構(gòu)與不平衡的師生角色定位。研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生思維極其活躍，傳統(tǒng)教學(xué)模式中絕大部分學(xué)生難以保持四十五分鐘完全專心致志的狀態(tài)，心猿意馬的情況時(shí)有發(fā)生，如果無(wú)法采取合適手段重燃起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，無(wú)疑是對(duì)寶貴課堂時(shí)間的巨大浪費(fèi)。在此問(wèn)題基礎(chǔ)上，教師需要引入“讓學(xué)引思”模式，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上“自由”與“活力”兩大基本點(diǎn)，提高學(xué)生在課堂的參與程度。不同于其他在傳統(tǒng)教學(xué)理念上進(jìn)行縫縫補(bǔ)補(bǔ)的教學(xué)理論，“讓學(xué)”直接對(duì)教學(xué)活動(dòng)核心進(jìn)行逆轉(zhuǎn)，將課堂的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為最終教學(xué)目標(biāo)?！耙肌奔础耙龑W(xué)”的前提，“引思”的核心在于教師使用合適的點(diǎn)撥、指點(diǎn)、啟示等方法激發(fā)學(xué)生思考欲望，從而構(gòu)建全新知識(shí)內(nèi)容。“讓學(xué)引思”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建立無(wú)疑可以從根本上解決教學(xué)活動(dòng)中“師生”比例失調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不高的痛點(diǎn)。具體要求教師準(zhǔn)確定位自身位置，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中“嚴(yán)厲、肅穆”的夫子形象，將課堂的主體給予學(xué)生群體，自己擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“領(lǐng)路人”與“輔助者”，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，又不忽略教師的主導(dǎo)地位，建立“主導(dǎo)-主體”式課堂結(jié)構(gòu)。

二、 豐富教學(xué)手段，分割課堂時(shí)間

作為知識(shí)的傳授者與引出者，教師能否聯(lián)系學(xué)生性格開(kāi)展學(xué)生樂(lè)于接受、易于吸收的教學(xué)手段是關(guān)乎教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。為提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度、降低新內(nèi)容的理解難度，理論上具有兩種解決方案：第一，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望為宗旨，豐富教學(xué)模式，做到課堂趣味化。例如在教學(xué)“時(shí)間搭配”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)選擇以一則生活問(wèn)題來(lái)建立學(xué)習(xí)情境：“小明是一名六年級(jí)學(xué)生，每天早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，現(xiàn)在有這樣幾件事情需要他做，‘燒水10分鐘‘烤面包15分鐘‘洗漱10分鐘‘吃早飯20分鐘，請(qǐng)問(wèn)小明需要怎么安排才算是最佳利用時(shí)間呢？”活躍課堂氣氛，確定思考方向。第二，分割課堂時(shí)間，減少教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間全神貫注導(dǎo)致精神疲勞而引發(fā)的學(xué)習(xí)效率降低的情況發(fā)生。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)將課堂分為兩部分：第一，講解人民幣面額與使用規(guī)則。第二，進(jìn)行教育游戲，提高學(xué)生參與程度，重新凝聚學(xué)生注意力。游戲中要求學(xué)生分批次扮演水果小販與顧客，規(guī)定芒果4元/kg、香蕉3.5元/kg、句子5元/kg，并為每位學(xué)生分發(fā)20元仿真貨幣?！邦櫩汀彪S意購(gòu)買(mǎi)三種水果，要求小販在20秒內(nèi)計(jì)算應(yīng)找零錢(qián)，三輪過(guò)后小販與顧客身份互換。

三、 引入微課模式，有機(jī)融合“豐富與分割”

小學(xué)數(shù)學(xué)作為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)殿堂的敲門(mén)磚，“綜合性”無(wú)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)最貼切的形容詞之一，數(shù)學(xué)概念繁多而駁雜。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)，教師可以引入“微課”模式，將“豐富與分割”進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)一步提高課堂時(shí)間利用率?！拔⒄n”一詞由英文“Microlecture”翻譯而來(lái)，分為Micro（微觀、小型）與lecture（演講、教導(dǎo)）兩部分組成，所以“微課”按照字面來(lái)理解就是微型課堂的意思，是一種以教學(xué)視頻為主要手段的教學(xué)模式。對(duì)于教師層次而言，微課能夠最大程度上降低教學(xué)工作量，要求在備課、授課與總結(jié)三個(gè)部分更具有針對(duì)性和層次性；對(duì)學(xué)生層次來(lái)說(shuō)，允許根據(jù)學(xué)習(xí)愛(ài)好與知識(shí)水平選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方案，使幾千年前孔夫子提出的“因材施教”成為可能，不僅同時(shí)滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)四個(gè)層次的需要，更能促進(jìn)學(xué)生形成“愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的活動(dòng)，傳統(tǒng)固化教學(xué)模式在信息時(shí)代背景下顯得愈發(fā)羸弱，圍繞“豐富與分割”進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂方興未艾。新式教學(xué)方法的推廣不能一蹴即就，需要廣大教師長(zhǎng)期持之以恒的探索和改善。在新課改的大背景下，教師要敢于改革傳統(tǒng)教學(xué)方案，勇于“豐富”與“分割”傳統(tǒng)課堂，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張易，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市高郵市龍虬鎮(zhèn)龍虬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。