情境教學(xué)在英語語法中的應(yīng)用

徐俊杰

摘 要：本文旨在將情境應(yīng)用于英語語法教學(xué)中，使得學(xué)生在自己熟悉的生活情境中產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，以熟練掌握這項(xiàng)基本功，并在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍打下牢固英語基礎(chǔ)從而提高英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：游戲情境；故事情境；生活情境；科學(xué)幻想情境

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，我們有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶功能和暗示啟迪功能。

英語語法是英語的最基本組成部分，但是傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)一直費(fèi)時低效。課堂上只是我們一味地灌輸語法知識點(diǎn)，學(xué)生機(jī)械地記筆記，授課時我們也并沒有按照一定的英語語境進(jìn)行分析講解，主要是通過翻譯讓學(xué)生形成初步的語感。長此以往，學(xué)生會逐漸地失去對英語學(xué)習(xí)的興趣、沒有打下牢固的基礎(chǔ)，進(jìn)而在做閱讀過程中容易遇到長難句分析不透而造成讀不懂、失分的情況；除此之外，在寫作中也會出現(xiàn)很多語法錯誤。課堂的主體是學(xué)生，因此我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生積極參與。情境化的語法教學(xué)是通過設(shè)定一系列生動且立體的情境來呈現(xiàn)語法規(guī)則。這樣既可以活躍課堂氣氛，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我將從情境語法教學(xué)的主要形式出發(fā)，再以實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)說明。

教學(xué)情境主要分為四大類：游戲情境、故事情境、生活情境、科學(xué)幻想情境。

游戲情境：以游戲?yàn)槭侄蝿?chuàng)設(shè)出一定的情境，將授課內(nèi)容融入到游戲中去的一種教學(xué)方式。這種方式比較符合青少年學(xué)生的本性，讓學(xué)生在做中玩，玩中學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、安全的氛圍和心理環(huán)境。

故事情境：人們口口相傳的相關(guān)故事情節(jié)、優(yōu)美的畫面為學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)提供了引人入勝的情景背景。學(xué)生隨著情節(jié)的變化推進(jìn)自己可以編造諸多相關(guān)單句，將英語時態(tài)情態(tài)靈活運(yùn)用。

生活情境：即在教學(xué)中借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，將其創(chuàng)編成一個情節(jié)，使內(nèi)容更加具體形象化的一種教學(xué)方式。如學(xué)生“過生日”就是一個生活情境。學(xué)習(xí)英語語法很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄓ糜⒄Z進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的生動素材。讓生活貼近學(xué)生，將學(xué)生熟悉了解的生活情景融入到英語語法學(xué)習(xí)中去，較容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

科學(xué)幻想情境：即把科學(xué)常識創(chuàng)編成一個情境，使科學(xué)常識和英語語法有效結(jié)合的方式。

以上幾種情境的運(yùn)用不是固定的，而要根據(jù)不同對象、具體情況靈活運(yùn)用。同時這幾種形式彼此不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。下面我將以實(shí)例說明。

以初中英語語法學(xué)習(xí)重點(diǎn)——定語從句為例。我們可以引用一段夏天人們在海邊度假的音頻，學(xué)生對于海邊度假的詞匯并不陌生，這也貼近大家的生活，學(xué)生聽到這樣的音頻會自然而然地聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，頭腦中就會產(chǎn)生自己在海邊度假時的畫面，每位學(xué)生都可以滔滔不絕地講出發(fā)生在自己身上的故事。具體的授課步驟可以如下：

一、 羅列簡單句。我們先引導(dǎo)學(xué)生用一系列的簡單句將頭腦中的內(nèi)容表達(dá)出來，大家集思廣益將通過音頻所聯(lián)想到的畫面，或者自己的親身經(jīng)歷盡可能地表達(dá)詳細(xì)一些，如：The young boy stopped farther down the beach. He leaned against an old tree.He listened to a song. The song was cheerful.It came out from a tent. The tent was in the center of a big playground.

二、 授課內(nèi)容重點(diǎn)講述。我們再將本課重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)介紹，讓學(xué)生弄清關(guān)系代詞which， that， who， whose的區(qū)別以及用法：當(dāng)先行詞為物時用which；先行詞為人時用關(guān)系代詞who；關(guān)系代詞that既可以指人，又可以指物，但只能用于限定性定語從句中；若先行詞與關(guān)系代詞后的名詞有所屬關(guān)系時，使用關(guān)系代詞whose。

三、 合并簡單句。由我們帶領(lǐng)學(xué)生將上述簡單句合成由定語從句、連接詞合成的一句話：The young boy who stopped farther down the beach leaned against an old tree and listened to a cheerful song which came out from a tent in the center of a big playground.為了加強(qiáng)學(xué)生對于定語從句的理解與認(rèn)識，我們可以再次帶領(lǐng)學(xué)生分析該句式結(jié)構(gòu)，隨后讓學(xué)生們以小組為單位通過該音頻再寫出幾個簡單句，并讓學(xué)生合作自行完成由簡單句到定語從句的轉(zhuǎn)化，最后派出小組代表匯報成果。

四、 復(fù)習(xí)鞏固。課后我們可以布置相關(guān)作業(yè)：讓學(xué)生回家找一張自己喜歡的視頻、音頻運(yùn)用定語從句進(jìn)行描述，并帶到課堂上與同學(xué)們一起分享。課堂上我們可以以游戲的形式讓學(xué)生選出自己要使用的定語從句引導(dǎo)詞。

這樣學(xué)生不僅練習(xí)鞏固了重點(diǎn)語法知識定語從句，還創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這大大提高了學(xué)生對于重點(diǎn)難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)興趣，英語成績的提高也指日可待。

綜上所述，情景教學(xué)法在英語語法中的應(yīng)用是很有必要的。這增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，從而積極調(diào)動了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情。因此，我們要將英語語法教學(xué)放在一定的情境背景中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境，使得抽象乏味的語法教學(xué)生動形象起來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡海燕.試論情境認(rèn)知理論對初中英語語法教學(xué)的影響[J].外語教學(xué)與研究，2015（7）.

作者簡介：徐俊杰，遼寧省沈陽市，遼寧大學(xué)外國語學(xué)院。