摘 要：隨著我國新課程標準深入落實，其影響力推動教學走上改革創(chuàng)新之路，為教學知識高效落實奠定基礎。本文通過對如何提高小學科學課堂教學有效性的方式方法進行探究，以期為提升當前小學科學教學綜合質(zhì)量，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；有效性

當今教育界衡量教師教育成果的指標得到充實，其中課堂教學有效性是教育衡量標準的主要內(nèi)容。然而，在當前小學科學課堂教學創(chuàng)新過程中，卻存在影響教學有效性高效落實的現(xiàn)實問題?；诖?，為了使小學科學教學綜合質(zhì)量得以提升，思考課堂教學有效性落實方略顯得尤為重要。

一、 采用信息技術提升教學有效性

伴隨我國科學技術不斷發(fā)展，信息技術已然成為提升教學創(chuàng)新的有效方略，為此小學科學教師應不斷提升自身教育綜合素養(yǎng)，樹立信息技術教育理念，深入思考信息技術與小學科學教學內(nèi)容融合方略，達到提升教學有效性目的。例如，教師在進行“電——電路出故障了”的教學時，介于該教學內(nèi)容具有一定的學習難度，若僅以書本知識為基礎，向?qū)W生灌輸科學理論，會使學生感到小學科學教學過程異?？菰?。為此，教師可利用信息技術，對教育內(nèi)容進行加工，向?qū)W生展示不同故障下的電路圖例，同時引導學生思考該電路圖存在的問題。其中學生在信息化教學內(nèi)容引導下，對電路問題進行探究的過程，可使學生深入科學教學過程中，在掌握理論知識基礎上，可培養(yǎng)學生分析、理解、總結、探究等綜合素養(yǎng)，與素質(zhì)教育最終目標保持同步，使小學科學教學極具有效性。

二、 采用小組合作學習法提升教學有效性

小組合作學習法是凸顯學生課堂教學主體地位的有效教育創(chuàng)新模式，為知識高效落實提供路徑，為此教師應積極落實小組合作學習法，達到提升小學科學課堂教學有效性的目的。例如，教師在進行“聲音”的教學時，可以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，依照班級內(nèi)學生人數(shù)靈活構建合作學習小組，向小組布置課堂學習探究任務，如通過說話、敲擊等形式，觀察并思考聲音產(chǎn)生、傳播過程。待小組合作探究結束后，教師不應立刻對組別探究結果進行評價，應給小組之間討論的時間，使學生群體得以互相取長補短，通過探討深入理解聲音相關知識，在討論后所得出的困惑，是教師構建高效課堂的科學依據(jù)，在實現(xiàn)師生高效交互基礎上，可提升小學科學課堂教學有效性。

三、 通過實踐提升教學有效性

在以往小學科學課堂教學過程中，教師為了有效落實教學內(nèi)容，采用單一化教學形式，避免學生超脫教師管控，出現(xiàn)影響教學質(zhì)量的消極現(xiàn)象，在這種教學背景下，小學科學教學成為教師的“獨角戲”，學生無法參與其中，降低教學有效性。為此，教師應積極轉(zhuǎn)變以往滯后性教學理念，注重學生實踐價值，引導學生通過實踐深入科學知識內(nèi)部，感受科學學習樂趣，在興趣指引下徜徉在小學科學知識海洋中，提升課堂教學有效性。

例如，教師在進行“天氣——云和雨”的教學時，可引導學生用角色扮演的實踐互動形式，積極主動參與到課堂教學構成中，深入體悟云和雨在自然界的關系，在有效落實科學教學知識同時，使學生得以感受到科學教學無限樂趣。教師在實踐互動開始前，向?qū)W生展示本節(jié)課學生所要扮演的角色：太陽、風、水蒸氣、烏云、白云、雨滴、河流、生物體（包括植物、動物、人類），當學生得知角色后會感到好奇，本節(jié)課僅講述云和雨的科學關系，為何要準備這么多角色？疑問是良好學習的開端，是指引學生在知識道路上不斷前行的明燈，在科學課堂上疑問是構建有效課堂最為重要的養(yǎng)料，說明學生正調(diào)動他的思維對知識深入展開思考。教師通過引導，讓進行角色扮演的學生在有條不紊的氛圍下，演示烏云與白云在風的加持下相互碰撞形成降雨，扮演雨滴的同學與扮演河流的學生同為一體，在日光的照射下變成水蒸氣，粘附在白云的身上，進而形成雨水形成體系，展示云與雨的關系，使學生在實踐互動過程中，感受到科學教學的樂趣，同時可有效掌握學習內(nèi)容，達到提升小學科學教學有效性的目的。

四、 通過實驗操作提升教學有效性

小學科學教學是培養(yǎng)學生科學價值觀的學科，在教學內(nèi)容中有許多可通過實驗操作落實的科學內(nèi)容，有別于以往“填鴨式”教學模式，實驗操作以學生為主體，教師針對學生實驗操作成效構建高效課堂，確保教學內(nèi)容與學生學習需求相符，達到提升科學教學有效性的目的。例如，教師在進行“溶解——食鹽在水里溶解了”的系列教學時，應在課程開始前，引導學生準備一個廣口瓶，明確其容積，一支攪拌棒與一袋食鹽，在開始講解前，引導學生進行食鹽溶解實驗操作，觀察實驗結果，通過動手操作，找到溶解食鹽最快的方法，明確一杯水的食鹽溶解能力。其中學生通過實驗操作得出科學結論的過程，就是有效掌握科學課堂教學內(nèi)容的過程，相較于傳統(tǒng)教學中教師采用“填鴨式”“滿堂灌式”教學方法，采用實驗操作的科學課堂，更加注重學生課堂本體屬性，教師以引導者身份，鼓勵學生積極開展實驗活動，用科學結論證明想法，找到解決問題的路徑，使學生通過科學教育得以樹立科學價值觀，提升學生綜合素養(yǎng)，使小學科學教學更具有效性。

五、 結束語

綜上所述，小學科學教學是培養(yǎng)學生科學意識，掌握科學探究方法，樹立科學價值觀的奠基階段，為此教師應在新課改引領下，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，不斷提升自身教育綜合素養(yǎng)，摒棄滯后性教學方法。通過信息技術、小組合作教學法、實踐教學法、實驗操作等教學方略，提升小學科學教學有效性，使學生得以汲取科學知識并提高綜合素質(zhì)。提升小學科學教學有效性的教學方略并無局限，只要符合學生學習需求，可豐富知識表現(xiàn)形式，賦予課堂教學無限樂趣，便可以成為教師手中提高教學有效性的教育方法，賦予小學科學教學無限生機。

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作者簡介：楊麗云，福建省龍巖市，連城縣城關中心小學。