孫曉冬 陳淑俠

【摘要】新課程改革以后，提倡的一種新型的學(xué)習(xí)方式，就是小組合作學(xué)習(xí)，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引入以后，既能夠?qū)⑿W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和潛力有效地激發(fā)出來，又能夠使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.但是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的過程中，還有一些需要解決的弊端.本文對于數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)利弊進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；小組合作

最近幾年，新課程改革在不斷地深入，將小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識進(jìn)行有效的培養(yǎng)，是新課程改革主要的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠?qū)⑿W(xué)生主體的地位突現(xiàn)出來.新課程改革所提倡的小組合作學(xué)習(xí)，無論對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，還是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，都至關(guān)重要.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的一種新型學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施至關(guān)重要.其一，有效開展小組合作學(xué)習(xí)，既能夠使小學(xué)生集體意識得到培養(yǎng)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給各個(gè)小組，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間就會積極地進(jìn)行溝通和討論，致使小學(xué)生互相溝通的技巧得以鍛煉，小學(xué)生的合作精神和集體意識漸漸地都能夠得到培養(yǎng)[1]；其二，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展，對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也非常有利.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生會將問題進(jìn)行交流和探討，將教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)共同完成，不但使小學(xué)生思維能力和溝通能力得以鍛煉，小學(xué)生動手操作的能力也得到了有效地培養(yǎng)；其三，有效開展小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)⑿W(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位充分體現(xiàn)出來.小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是教師在臺上講，學(xué)生在下面聽，使學(xué)生的自由發(fā)揮受到了嚴(yán)重的阻礙.小組合作學(xué)習(xí)模式是將主動權(quán)掌握在學(xué)生的手里，在數(shù)學(xué)課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生主動且積極地發(fā)散自己的思維，與小組內(nèi)部成員互動，將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來，同時(shí)，也使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以培養(yǎng)，使小學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的弊端

（一）許多地方處在表面化的形式

針對小學(xué)生而言，意識和思維等都處在不定性的狀態(tài)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新，重點(diǎn)問題就是要將小組合作學(xué)習(xí)所存在的弊端重視起來，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)許多地方處在表面化的形式：其一，沒有制訂明確的合作任務(wù)和目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也沒有重視起來，導(dǎo)致教師對于自己的教學(xué)任務(wù)比較模糊，也就無法制訂合理的教學(xué)計(jì)劃；其二，在責(zé)任上，小組合作學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行明確的分工，許多小學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動不知如何去開展，致使在小組討論中，無法找到正確的方向和定位，很大程度地影響了小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的效果；其三，小組合作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的隨意性，在很多時(shí)候，教師只是將小組合作學(xué)習(xí)看成是一種數(shù)學(xué)教學(xué)形式，致使小組合作學(xué)習(xí)很難得到落實(shí)[2].

（二）沒有重視過程，學(xué)生參與的積極性不高

在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理開展的教學(xué)活動中，應(yīng)該能夠激學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但是，小學(xué)生卻沒有很強(qiáng)的參與積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是對小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果比較重視，卻將教學(xué)過程的重要性忽略了，致使很難形成較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系和小學(xué)生學(xué)習(xí)思路.此外，也沒有充分體現(xiàn)出小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，許多的小學(xué)生即使參與了小組合作學(xué)習(xí)，也只是比較好奇，沒有注意將各方面的能力進(jìn)行提升，因此，很難實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)真正的目的.

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）應(yīng)該實(shí)施優(yōu)化分組教學(xué)

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，將其教學(xué)模式的最大作用充分地發(fā)揮出來，必須要合理地進(jìn)行分組.教師分組時(shí)，應(yīng)該根據(jù)班級人數(shù)，來進(jìn)行分配，例如，一個(gè)班級有42名學(xué)生，就應(yīng)該分成6個(gè)組，每個(gè)組7名學(xué)生，各個(gè)小組都應(yīng)該安排1～2名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生和2名上課能夠積極發(fā)言的學(xué)生，如此這樣，可以將小組合作學(xué)習(xí)的積極性充分地調(diào)動起來，在各個(gè)小組里，還要選出一名能夠起帶頭作用的組長，組長既要學(xué)習(xí)好，又要有凝聚力和樂于助人的精神，能夠協(xié)助教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給組員，還能夠團(tuán)結(jié)本組的組員，使小組合作能力得以有效地提升.

（二）認(rèn)真策劃實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程

教師將小組成員分配完以后，應(yīng)該給合作的小組創(chuàng)作一個(gè)學(xué)習(xí)情境，這就不能夠如同傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師在臺上講，學(xué)生在下面聽，教師應(yīng)該將師生互動和小組討論的時(shí)間留出來.在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以利用生動的事例，讓學(xué)生們來交流和討論，同時(shí)，將相同的例子舉出來，進(jìn)行驗(yàn)證，能夠使小學(xué)生不只是被動地聽教師講課，而是積極地動腦進(jìn)行思考.對于學(xué)習(xí)的問題，各個(gè)小組成員之間進(jìn)行交流，是小組合作學(xué)習(xí)真正的目的，因此，第二天上課，教師應(yīng)該將核心的問題布置下去，使學(xué)生能夠真正地明確學(xué)習(xí)任務(wù)[3].

（三）建立健全的各小組合作學(xué)習(xí)之間的評比機(jī)制

建立健全的各小組合作學(xué)習(xí)之間的評比機(jī)制，既能夠?qū)⑿〗M間的競爭精神得以增強(qiáng)，又能夠加強(qiáng)小組之間的凝聚力，教師還能夠通過小組合作學(xué)習(xí)之間的評比，將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動起來，從而使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以有效地提升.例如，學(xué)習(xí)立體圖形“三視圖”時(shí)，可以讓各個(gè)小組派出一個(gè)代表來參與組間競賽，其他組員可以為參賽者出謀劃策，如此這樣，不但能夠使學(xué)生之間合作交流的能力得以加強(qiáng)，還能夠使小組內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以有效地提升，教師在授課時(shí)，也可以利用具體實(shí)物，讓學(xué)生們觀察，對于三視圖是怎樣得到的，學(xué)生就會更加直觀地了解.在課堂上，每名學(xué)生對圖形參觀的時(shí)間有限，只能各小組選出代表觀察后，再給組員講解，對于圖形，各組學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來.

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該融入學(xué)生中間，與學(xué)生互動，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，才能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得以提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉家龍.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策研究——以大連市某小學(xué)為例[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[2]王慧茹.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[3]傅開華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（12）：217.