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        初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差距擴(kuò)大的原因及應(yīng)對(duì)策略

        2018-08-17 09:35:50趙俊飛
        關(guān)鍵詞:差距分層心理

        趙俊飛

        【摘要】初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)差距擴(kuò)大,兩極分化嚴(yán)重.這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的積極性有很大的關(guān)系.如何幫助學(xué)困生克服心理障礙,縮短與學(xué)優(yōu)生的差距,是擺在筆者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.這就要求教師從不同的方面采取不同的對(duì)策幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī),從而取得好的教學(xué)效果.

        【關(guān)鍵詞】差距;心理;分層

        進(jìn)入初中階段后,隨著教材內(nèi)容加深、教學(xué)難度加大,加上學(xué)生的個(gè)體存在差異,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)易呈兩極分化的趨勢(shì).近年來(lái),筆者一直擔(dān)任初中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)工作.在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,筆者通過(guò)個(gè)別談話、召開學(xué)生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、同行交流等形式,初探初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理現(xiàn)象及存在的問(wèn)題,并在教學(xué)過(guò)程中采取對(duì)策,取得了較好的效果.

        一、原因

        (一)依賴心理

        有的學(xué)生不獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程,上課跟不上其他學(xué)生的思維節(jié)奏或缺乏思維能力,常常跟著別人回答問(wèn)題、抄襲作業(yè).課堂上他們總是等待教師講解題目,依賴心理較強(qiáng).有的學(xué)生進(jìn)入初中階段后,缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),無(wú)法聯(lián)系新舊知識(shí),不能舉一反三,學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)性、學(xué)習(xí)方法不妥.大部分同學(xué)死記硬背,這種缺乏思維、理解、分析、總結(jié)、鞏固的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng).

        (二)畏懼心理

        數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性,讓一些學(xué)生感到困惑和苦惱,出現(xiàn)精神渙散的現(xiàn)象,對(duì)教師提出的要求、布置的作業(yè)表現(xiàn)消極,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心不足,產(chǎn)生畏懼心理.

        (三)自卑心理

        部分學(xué)生有問(wèn)題不敢提,想答問(wèn)題又怕答錯(cuò),有時(shí)既怕同學(xué)嘲笑,又怕教師冷遇,感到非常自卑.這些學(xué)生除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差以外,學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、意志等方面都存在問(wèn)題.

        (四)對(duì)抗心理

        教師的冷落,家長(zhǎng)的責(zé)備,都會(huì)傷害學(xué)困生的自尊心,這樣的學(xué)生,對(duì)教師說(shuō)的每一句話、做的每一件事特別敏感,心中產(chǎn)生對(duì)抗心理,更談不上愉悅、主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng).

        二、應(yīng)對(duì)策略

        (一)減輕學(xué)生的心理壓力

        具有以上心理特點(diǎn)的學(xué)生,時(shí)常處于戒備狀態(tài).他們精神上高度緊張,對(duì)所處的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境恐懼感.因此,對(duì)這種心理障礙要進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo),設(shè)法減輕他們的心理壓力,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展.這樣做目的就是幫助他們樹立自尊心、自信心,教育他們勇于追求,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、自尊、自重、富有責(zé)任心和創(chuàng)造心的人.對(duì)學(xué)生的不良心理及行為習(xí)慣,不直接訓(xùn)斥、譏諷,而是運(yùn)用典型事例來(lái)誘導(dǎo)、啟發(fā)他們,進(jìn)而減輕“學(xué)困生”的心理壓力,收到較好的教育效果.

        (二)加強(qiáng)以愛(ài)為核心的情感教育

        尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生,多與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行感情交流.如對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)退步較快、有畏難情緒的學(xué)生,教師為他們卸下思想包袱,幫助他們找出成績(jī)退步的原因,達(dá)到“對(duì)癥下藥”的目的.對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生熱情相助,積極鼓勵(lì),建立起合作型師生關(guān)系,讓他們真正感受到教師的真誠(chéng)相助.學(xué)困生在不良心理的影響下,很少對(duì)所處的環(huán)境實(shí)施積極的影響,難以體會(huì)到成功所帶來(lái)的快樂(lè).因此,采用體會(huì)成功的教育方法,讓他們發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),品嘗成功帶來(lái)的喜悅和快樂(lè).以此使他們逐漸走出自卑、恐懼的心理陰影,產(chǎn)生自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神.

        (三)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)

        教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)觀察、聯(lián)想、探索的機(jī)會(huì).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想.如在復(fù)習(xí)“利用平面幾何知識(shí)解測(cè)量問(wèn)題”時(shí),對(duì)學(xué)生說(shuō)“不上樹可以測(cè)出樹高,不過(guò)河可以量出河寬”,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,保持學(xué)生參與的積極性.有時(shí)也可以變換教學(xué)形式.學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的厭倦情緒時(shí),推出一些具有新意的教學(xué)形式.如可以請(qǐng)幾位同學(xué)分別用不同解法講解同一道題,學(xué)生的思維可能更新穎.這樣不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

        (四)因人施教,分層教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

        筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智力情況組織教學(xué).首先,認(rèn)真分析每名學(xué)生的狀況,充分了解學(xué)生,分A,B,C三層,為分類指導(dǎo)做好準(zhǔn)備.在課堂上,訓(xùn)練A層學(xué)生的思維方式,重在提高數(shù)學(xué)能力.B層學(xué)生采取彈性要求,根據(jù)例題完成類似的練習(xí)題,總結(jié)方法步驟,使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)擴(kuò)展.C層學(xué)生只掌握基礎(chǔ),這樣既保證C層完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),又能讓A組的聰明才智得到充分發(fā)揮.同時(shí),還能滿足B層根據(jù)自己的認(rèn)知水平、接受能力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容.在布置作業(yè)上,各類作業(yè)都有基礎(chǔ)題,另外設(shè)置附加題及思考題供A,B層學(xué)生使用.在課外發(fā)展上,針對(duì)學(xué)生不同興趣愛(ài)好及特長(zhǎng),組建課外活動(dòng)小組,為學(xué)生創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的課外活動(dòng)需求在考評(píng)上,按照(100+50)分制,50分為拔高性試題,為A,B層的學(xué)生完成.根據(jù)有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的實(shí)際,重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練,還特別注意一些基礎(chǔ)能力的考查,如運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)生分析和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí).在自學(xué)階段,學(xué)生采取獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組內(nèi)學(xué)及請(qǐng)教教師等多種方式.分組時(shí),有意將學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生分配到各小組,有目的地指派優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)中加以幫助.課上小組通過(guò)合作、自主討論,探討解決問(wèn)題的策略和方法,共同驗(yàn)證學(xué)習(xí)討論的結(jié)果,體驗(yàn)成功的快樂(lè).課后互相檢查,讓學(xué)生在檢查中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的錯(cuò)誤,檢討自己的不足.通過(guò)小組的力量幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立信心,提高學(xué)習(xí)能力.在作業(yè)改錯(cuò)時(shí),批改形式多樣化,有自改、互改、小組內(nèi)互查、建立錯(cuò)題集等形式,采取自我小結(jié)、集體小結(jié)、教師強(qiáng)化重點(diǎn)等方式,使每名學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

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