陳細(xì)蓉

【摘 要】有效的習(xí)作評改是提升學(xué)生習(xí)作水平，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的有效途徑。但是，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，一直以來，教師占據(jù)了學(xué)生習(xí)作評改的主導(dǎo)地位，學(xué)生很難參與到習(xí)作的評改過程中。針對目前學(xué)生習(xí)作評改存在的問題，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式，將習(xí)作評改“放權(quán)”于學(xué)生，制定合理的評改標(biāo)準(zhǔn)，實行多元化評改模式，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作評改能力，提高學(xué)生習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；習(xí)作評改；有效策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。但是，由于我國傳統(tǒng)教育理念較為落后，一直以來都是教師占主導(dǎo)地位。對于高年級小學(xué)生，習(xí)作是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，但是受到“教師主權(quán)”的影響，目前，我國學(xué)生很少參與習(xí)作的評改，從而導(dǎo)致小學(xué)高年級的習(xí)作教學(xué)效果不佳，學(xué)生的習(xí)作水平很難提高。

針對小學(xué)高年級習(xí)作評改問題，我結(jié)合自身工作，分析了目前學(xué)生習(xí)作評改中存在的問題，對習(xí)作評改進(jìn)行了探索，制定了行之有效的習(xí)作評改策略來提高學(xué)生習(xí)作水平。

一、小學(xué)高年級習(xí)作評改的現(xiàn)狀

自從全面落實新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，各個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。但是，在小學(xué)高年級的習(xí)作教學(xué)中，尤其是對于學(xué)生習(xí)作的評改，相當(dāng)一部分教師在踐行“高耗低能”。大部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，總是習(xí)慣性地打開一篇學(xué)生習(xí)作，大到文章的章節(jié)段落，小到文章的標(biāo)點符號錯別字，都要一一進(jìn)行糾正、修改，甚至還要揣摩學(xué)生的寫作意圖，幫助學(xué)生潤色文章，最后耗時耗力地為學(xué)生的習(xí)作寫上眉批和總批。但是，通過對我校的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生只關(guān)心教師給習(xí)作的分?jǐn)?shù)或者等級。對于教師的批語，只有65%的學(xué)生會象征性地看一遍，并不會深入思考教師批語的意圖，而另外35%的學(xué)生基本不看教師批語。面對這樣的調(diào)查結(jié)果，教師也很無奈。

因此，為了擺脫學(xué)生習(xí)作批改過程中的這種負(fù)循環(huán)，必須要制定有效的評改策略，真正落實新課標(biāo)對學(xué)生習(xí)作的能力要求，全面提高學(xué)生習(xí)作水平。

二、習(xí)作評改的有效策略

“文章干古事，得失寸心知”，讓學(xué)生參與到習(xí)作評改活動中，不但能夠提高學(xué)生的習(xí)作能力，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作存在的問題與不足，還能夠廣泛學(xué)習(xí)他人習(xí)作的優(yōu)點。學(xué)生參與習(xí)作批改能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的習(xí)作水平起到事半功倍的效果。

高年級小學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了一段時間的習(xí)作訓(xùn)練，具備一定的習(xí)作評改能力，可以獨立或者互相配合完成對自己或同學(xué)習(xí)作的評改工作。并且，調(diào)查表明，學(xué)生也很急迫地想要探究同學(xué)在習(xí)作上的優(yōu)缺點，在評改中發(fā)現(xiàn)自身缺點的同時，學(xué)習(xí)別人的長處。這時，教師就應(yīng)該抓住機(jī)會將習(xí)作評改“放權(quán)”于學(xué)生，讓學(xué)生親身參與習(xí)作的評改。但是，“放權(quán)”于學(xué)生，絕不是撒手不管，教師要注意引導(dǎo)，注意把握方向，當(dāng)好“教練”。

（一）明確評改標(biāo)準(zhǔn)

一直以來，大部分小學(xué)老師都是采用分?jǐn)?shù)加評語或等級加評語的方式，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價，這種評價方式具有較強(qiáng)的模糊性，會導(dǎo)致學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)，忽略評語的現(xiàn)象，對提高學(xué)生習(xí)作水平十分不利。因此，必須要改變傳統(tǒng)的習(xí)作評定標(biāo)準(zhǔn)，特別是在學(xué)生自己評改習(xí)作，或者互相評改習(xí)作時，更要有一個科學(xué)合理且能夠量化的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作評改才能真正有據(jù)可依，才能更好地促進(jìn)學(xué)生評改習(xí)作的效能。

我基于人教版教材對學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)要求，結(jié)合工作中對學(xué)生習(xí)作評改的心得，制定了一個合理的習(xí)作評改標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

（二）多元化評改習(xí)作

1.學(xué)生自評習(xí)作

人們常說：好文章是改出來的。這個“改”應(yīng)該包括自己改和別人改，但主要是自己改。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行一句一句反復(fù)地朗讀，仔細(xì)推敲，充分體會自己的寫作意圖，借助聲音和語感，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題（如：語句不通順；用詞不恰當(dāng)；標(biāo)點使用不正確；選材不合理等），并根據(jù)制定的“習(xí)作評改標(biāo)準(zhǔn)”對自己的習(xí)作進(jìn)行評改。這樣，不但完善了學(xué)生的習(xí)作，還激發(fā)了他們評改習(xí)作的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生完成習(xí)作后主動修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

2.師生集體評改

師生集體評改習(xí)作的目的是教會學(xué)生評改習(xí)作的方式方法。教師根據(jù)習(xí)作評改標(biāo)準(zhǔn)，逐項介紹如何評改一篇習(xí)作。集體評改前教師要先通讀全班學(xué)生自評后的習(xí)作，選出好與中下的習(xí)作各一篇，作為修改例文用多媒體出示。在集體評改中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生朗讀習(xí)作，提出修改的意見，由教師當(dāng)堂示范，教會學(xué)生運用刪、增、調(diào)、改等規(guī)范的修改符號來修改習(xí)作；其次，教師要著重依據(jù)習(xí)作評改標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從選材是否新穎、描述是否具體、語言是否通順等多角度反復(fù)推敲學(xué)生的習(xí)作，找出習(xí)作中的優(yōu)點，學(xué)習(xí)賞析佳句，從不同角度教會學(xué)生寫批語；最后，教會學(xué)生寫總批，讓學(xué)生明白總批是對一篇文章總的分析和評價，要先肯定優(yōu)點，指出缺點，并提出修改的意見或今后努力的方向。這樣學(xué)生就有了評改習(xí)作的范例，就能有步驟、有方法地訓(xùn)練，從而逐步提升學(xué)生的習(xí)作評改能力。

3.小組互評互改

學(xué)生經(jīng)過習(xí)作自評、教師傳授習(xí)作評改方法之后，初步掌握了習(xí)作評改的基本方法。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生參與到習(xí)作互評互改的環(huán)節(jié)中。具體可以采用分組實踐的方式，將學(xué)生分為4到6人一組的習(xí)作評改小組，并選一名習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長。教師從學(xué)生自評后的習(xí)作中選取幾篇具有代表性的，將習(xí)作分發(fā)給每組學(xué)生，讓各組學(xué)生在認(rèn)真閱讀習(xí)作的基礎(chǔ)上，根據(jù)“習(xí)作評改標(biāo)準(zhǔn)”在各自的小組內(nèi)討論習(xí)作的優(yōu)缺點進(jìn)行評改。教師在引導(dǎo)學(xué)生分組互評互改的過程中，不能急于求成，要遵照循序漸進(jìn)的原則，做到因人而異，對于程度不同的學(xué)生要有不同的要求。每個階段都要引導(dǎo)學(xué)生評改的方向，初期評改時首先檢查習(xí)作的錯別字、錯誤標(biāo)點符號以及用詞不準(zhǔn)和語句不通；經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的修改能力，再重點審核習(xí)作的立意、選材等。同時，教師要注意觀察每組的評改情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)缺點，并適當(dāng)給予點撥。使學(xué)生通過這樣的小組互評互改，取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平。

4.教師終評習(xí)作

當(dāng)進(jìn)行完小組互評后，教師要分別對學(xué)生自評前后、小組互評前后的習(xí)作進(jìn)行對比分析。目的是幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且要講評兩次評改的效果，對評改后的習(xí)作給出最終評價。在教師終評過程中，要注意兩點。首先是對比分析習(xí)作在兩次評改前和評改后的質(zhì)量提升效果；其次是關(guān)注評改是否科學(xué)合理，并對評改過程進(jìn)行適當(dāng)評價。

（三）多激勵，感受成功的喜悅

單調(diào)的評價會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，這樣，評改效果也不佳。這時教師就要多激勵，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

1.賞識評價，點燃評改熱情

教師對于學(xué)生的評改，要用發(fā)展賞識的眼光來評價，尊重學(xué)生的勞動成果，多用贊美的語言來欣賞每一篇習(xí)作評改，如：“這個總評寫得很到位，能提出修改意見！”“這個題目改得巧妙！”這樣賞識學(xué)生的評改，既消除了學(xué)生對評改的畏懼心理，又點燃了學(xué)生的評改熱情。

2.設(shè)立獎項，增強(qiáng)評改信心

在習(xí)作評改后，可以設(shè)立不同的獎項：一方面是對習(xí)作的獎項，如將習(xí)作創(chuàng)意最好的定為“最佳創(chuàng)意獎”，將題材最好的習(xí)作定為“最佳題材獎”；另一方面是對習(xí)作評改的獎項，如將給習(xí)作評語最貼切的定為“最佳評語獎”，將習(xí)作評改前后質(zhì)量提升最大的定為“最佳反饋進(jìn)步獎”。通過這些獎項，不僅讓學(xué)生感受到成功的喜悅，還增強(qiáng)了學(xué)生評改的信心。

綜上所述，在習(xí)作評改的過程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，由習(xí)作評改的主導(dǎo)者變?yōu)榱?xí)作評改的引導(dǎo)者和講評者，以一個“教練”的身份參與到學(xué)生的習(xí)作評改過程中。通過多元化的評改來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主完成習(xí)作評改。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的評改習(xí)作能力并非一朝一夕就能做到的，教師不能一股腦兒把作文全發(fā)給學(xué)生評改，要把自改與互改相結(jié)合，生改與師改相結(jié)合，這樣長期地訓(xùn)練，學(xué)生的評改能力提高了，寫作水平自然也就提高了。

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