林曉玲

【摘 要】古詩群文閱讀的教學(xué)方法是一種新型的閱讀教學(xué)方法，這種新型的閱讀教學(xué)方法是否可行？通過實踐證明，這種教學(xué)方式對學(xué)生閱讀非常有效，我們在運用這種方法教學(xué)的同時，還要不斷總結(jié)經(jīng)驗、完善創(chuàng)新，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，有效地提高學(xué)生的古詩文閱讀能力，從而全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】古詩群文閱讀；閱讀方法；閱讀策略；拓展教學(xué)空間；有機整合；群文誦讀

群文閱讀是近幾年新出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)方法。它不是幾篇文章的簡單組合，不是沒有規(guī)則的略讀，而是在一定的時間內(nèi)，以快速整合的方式閱讀一組息息相關(guān)的文章。教師要精心設(shè)計群文閱讀，關(guān)注文章的表達形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點、承載信息。使學(xué)生在群文閱讀過程中，發(fā)展語文思維；有效地改善教師實施閱讀教學(xué)的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

“古詩群文閱讀”指在古詩的教學(xué)過程中，把一組古詩整合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析，增加學(xué)生的古詩閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌詞的興趣，并在誦讀、積累、感悟和比較中提高自己的鑒賞能力和審美情趣，進而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。古詩教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難點，古詩群文教學(xué)更是難點。怎樣讓學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)好古詩，如何讓孩子們能在一節(jié)課中學(xué)習(xí)一組古詩，既入意境，又得內(nèi)涵，還得方法呢？古詩群文閱讀教材的如何進行有效整合，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢，小學(xué)語文教師要充分認識到古詩群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，全面提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。從以下四個方面進行研究思考：

一、抓關(guān)聯(lián)點，以點帶面

古詩群文閱讀要達到預(yù)期的教學(xué)目標，必須要尋找古詩群文之間的關(guān)聯(lián)點，搭建起多篇古詩之間的橋梁，做到以一首帶多首。那么群文教學(xué)過程中，多篇古詩的關(guān)聯(lián)點有哪些呢？同一主題古詩教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開教學(xué)，通過同一主題古詩的閱讀，掌握該類主題古詩的閱讀方法；同類體裁古詩教學(xué)，教師以同一體裁為關(guān)聯(lián)點，將群文按照內(nèi)容、作者、情境、表達的情感等進行組合，以某一篇古詩為輻射點，展開同體裁古詩閱讀教學(xué)，把握該類體裁的古詩的特點與規(guī)律；語言風(fēng)格相似或者相同的多篇古詩組合起來，強化學(xué)生對古詩文的品讀，在對古詩語言的品讀中提高對古詩詞的理解與感悟，提高語文文字應(yīng)用的能力。

如人教版四年級下冊第一組四篇文章的編排分別是：《古詩詞三首》《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。教師進行教學(xué)時可以將《望洞庭》一課作為教學(xué)重點，分析講解，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深切感受祖國的秀麗風(fēng)景和大自然的鬼斧神工。然后將一篇古詩的閱讀方法應(yīng)用于多首古詩教學(xué)中，另外三篇描寫景色和詩人情感的文章在學(xué)生的理解和閱讀上就會有很大的提升。做到以點帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢。

二、合理安排，有機整合

提升學(xué)生古詩群文閱讀質(zhì)量，應(yīng)慎選古詩內(nèi)容，群文閱讀的突出特點就是多篇古詩的主題是否相似，教師必須對古詩內(nèi)容有深入的理解，避免群文的無序和雜亂，才能引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)古詩。為使小學(xué)生適應(yīng)群文閱讀方法，教師在古詩群文閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)進程來開展，但群文閱讀的內(nèi)容不一定要拘泥于教材，可根據(jù)選取的主題，拓展到課外古詩文閱讀的積累。

我們要合理安排，提高群文閱讀的價值：古人常說：書讀百遍，其義自見。古詩群文閱讀中，教師不必過分總結(jié)強調(diào)古詩的思想、情感、結(jié)構(gòu)等，需要求學(xué)生閱讀多篇已整合好的文章，在教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，教師要充分利用古詩群文閱讀方式組織學(xué)生進行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度的發(fā)揮古詩群文閱讀的作用，學(xué)生就能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。教師亦可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古詩群文的相似點和不同點，并對古詩的表達方式，思想感情進行分析，在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和舉一反三的閱讀能力。在古詩文閱讀數(shù)量方面，選取古詩的數(shù)量，應(yīng)控制在三到五篇，經(jīng)過學(xué)生逐日積累的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。

如唐朝李紳的《憫農(nóng)》（一）：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”短短20個字，就寫出了勤勞的農(nóng)民以他們的雙手獲得了豐收，而他們自己呢，還是兩手空空，慘遭餓死。這首詩的詩意和作者所要表達的情感，對小學(xué)生來說并不難理解。教師可以拓展延伸到《憫農(nóng)》（二）：“春種一粒粟，秋收萬顆子，四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死?！比绻茉倥湟蕴瞥娙死罴s的《觀祈雨》、曹鄴的《官倉鼠》，學(xué)生通過閱讀對比，便會找到共性，產(chǎn)生共鳴，既而會去思索：人與人為什么會有如此鮮明的對比？群文的閱讀使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補充與延伸，拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間。

三、豐富載體，誦讀經(jīng)典

教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語文閱讀實踐活動的載體作用，積極開展古詩誦讀實踐活動、誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生竟讀意識；設(shè)置讀書角，通過外在環(huán)境潛移默化地感染學(xué)生；借助讀書節(jié)活動，營造良好的讀書氛圍等。極大地豐富了學(xué)生的閱讀視野，打破傳統(tǒng)閱讀時間與空間局限性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

古詩中常用的表達方式有多種：直接抒情的，借景抒情的，托物言志的，情景交融的，動靜結(jié)合的，以動襯靜的… …如《賦得古原草送別》《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》同是借物抒情的送別詩，這三首詩主題相同，結(jié)構(gòu)相同，寫作手法也相同，可以把它們整合成一組古詩進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生辨析、追問、思考，通過朗讀，體會三首詩借景抒情的“景”不同，離別時的心情是否也不同。朗讀發(fā)現(xiàn)《送元二使安西》離別時是傷感的；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》離別時是依依不舍的；《賦得古原草送別》作者認為朋友聚散，如同小草生長的自然規(guī)律一樣，不需傷感，不用不舍。通過這樣的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略不同的詩風(fēng)，提高學(xué)生鑒賞古詩的能力，理解和接受能力強也同時在提高。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行目前“手機誦讀，每日一讀、為你讀詩”等現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，適時引入學(xué)生的課堂，使學(xué)生通過大量經(jīng)典的古詩誦讀，將古詩群文閱讀過程中獲得的感受進行有效互動，促進學(xué)生對古詩閱讀素養(yǎng)的提升。

四、實踐思考、反思提高

古詩群文閱讀方法被教師普遍運用，在取得教學(xué)效果的同時，也存在很多問題。部分教師對古詩群文閱讀缺乏透徹的理解，使教學(xué)目標不夠清晰、課堂的秩序較為混亂，這些都會阻礙到教學(xué)活動的有效進行。同時，它是一個開放性的課堂，內(nèi)容包含量非常大，需要教師有開闊的眼界、豐厚的文化知識儲備、以及深邃的思想和深厚的人文素養(yǎng)，在教學(xué)過程中要有靈活多變的教學(xué)方法和先進的教學(xué)理念。教師自身的能力和對教師對課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)質(zhì)量密切相關(guān)，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，除了運用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法之外，還要與學(xué)生溝通、交流，采用自主閱讀教學(xué)和指導(dǎo)閱讀教學(xué)等多種教學(xué)法，增加教學(xué)經(jīng)驗，提升教師對課堂的駕馭能力和對課堂的掌控能力。

最后引用《人民教育》2013（13）：3-8劉憲華《讓每個學(xué)生都能享受閱讀——主題閱讀研究的實踐與思考》中的一段話：“一個主題，就是一種思想；一個主題，就是一種情感；一個主題，就是一個知識體系；一個主題，就是學(xué)生的一個智慧世界。”學(xué)生閱讀一組讀物，就是在不斷地理解、感受、印證、吸收這一既定的結(jié)論。古詩群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨特優(yōu)勢，教師要精心指導(dǎo)古詩的群文閱讀，挖掘出適合學(xué)生體驗和感悟的知識，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考、自主學(xué)習(xí)。尊重他們的多元理解，多渠道、多方式讓學(xué)生愛上古詩、愛上語文，愛上閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補充與延伸，為學(xué)生提高語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014（10）：78

[2] 劉憲華.讓每個學(xué)生都能享受閱讀——主題閱讀研究的實踐與思考，2013（13）：3-8