李紅

【摘 要】幼兒園活動區(qū)是實現(xiàn)幼兒個別化學(xué)習(xí)的主要實施途徑，教師對幼兒的指導(dǎo)是幼兒實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)的保障，能有效促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)與持續(xù)探索。本文基于活動區(qū)，追根溯源的闡述了教師在活動區(qū)的指導(dǎo)實踐，具體包括教師指導(dǎo)活動區(qū)基本要求、指導(dǎo)的流程與策略。

【關(guān)鍵詞】活動區(qū)；教師指導(dǎo)

活動區(qū)是實施個別化教育的途徑，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探究、個性化發(fā)展。但教師適時、適宜的介入和指導(dǎo)是幼兒提升經(jīng)驗水平的強(qiáng)大動力。而教師的適時、適宜指導(dǎo)源自于對幼兒園課程理念和教育目標(biāo)的正確把握，源自于對幼兒行為的不斷觀察與解讀，還源自于對自身角色的正確認(rèn)識。

（一）活動區(qū)活動指導(dǎo)的基本要求

1.樹立正確的教育理念

適宜的教育理念有助于教師在活動區(qū)科學(xué)、合理地指導(dǎo)幼兒的活動。教師應(yīng)充分認(rèn)識到活動區(qū)對于幼兒自主學(xué)習(xí)、個別化發(fā)展的價值和意義。教師組織活動的過程中要根據(jù)幼兒的能力、需要和興趣來設(shè)計活動區(qū)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動，根據(jù)自己的能力認(rèn)識事物。

2.恰當(dāng)處理自身角色的轉(zhuǎn)變

總的來說，幼兒是區(qū)域活動的主體，教師是輔助者的角色。但在實際活動過程中，教師應(yīng)該根據(jù)活動的狀況適時地調(diào)整自己的角色。在活動區(qū)活動開展前，教師是材料的提供者，為幼兒介紹活動的相關(guān)材料及其用途，引發(fā)幼兒探究的興趣?；顒娱_展后，教師的角色主要是觀察者，需要關(guān)注幼兒的活動狀況、操作行為、人際交往等，作為觀察者的教師不應(yīng)該隨便打斷或直接評價幼兒的活動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的活動有困難或一直停留在某一水平停滯不前時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己的角色，成為幼兒活動的引導(dǎo)者和參與者。通過提問、更換材料、降低任務(wù)難度等方式給予幼兒一定的幫助和支持，促進(jìn)幼兒在其自身的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得相應(yīng)的發(fā)展。同時，若教師在觀察過程中發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中出現(xiàn)干擾他人活動或有潛在的危險時應(yīng)該及時轉(zhuǎn)換為活動的干預(yù)者，對幼兒進(jìn)行針對性的教育。

3.以觀察為依據(jù)，把握指導(dǎo)的時機(jī)和分寸

觀察是教師指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。這是因為，教師通過觀察，能夠清楚地了解幼兒的操作水平和發(fā)展?fàn)顩r，獲得活動區(qū)活動系統(tǒng)的運(yùn)作現(xiàn)狀，為教師科學(xué)、合理地指導(dǎo)幼兒的活動提供依據(jù)，為教師改善活動區(qū)的科學(xué)布局和材料投放等提供了基礎(chǔ)。

對活動區(qū)活動的觀察通常包含以下幾個方面的內(nèi)容：常規(guī)性觀察（如“幼兒做了什么”“如何做的”“做的水平如何”）、關(guān)于區(qū)域活動和集體教學(xué)、社會和家庭等非區(qū)域活動之間關(guān)系的信息（如幼兒在主題融合式區(qū)域中做的深度如何）、區(qū)域活動之間的關(guān)系（如植物角種植蔬菜角色區(qū)廚房主題的材料來源之一）、區(qū)域活動中幼兒之間的互動狀況（如在美工區(qū)設(shè)計建構(gòu)圖紙，在建構(gòu)區(qū)根據(jù)圖紙搭建）、區(qū)域活動中材料方面的信息（材料的難易、結(jié)構(gòu)的開放與封閉）等。

（二）活動區(qū)活動指導(dǎo)的流程及策略

教師的指導(dǎo)在幼兒參與活動區(qū)活動的各個環(huán)節(jié)都有所涉及，主要包括指導(dǎo)幼兒制定活動計劃，幫助幼兒執(zhí)行、完成、不斷豐富與深化計劃，指導(dǎo)幼兒做好整理工作，引導(dǎo)幼兒對自己的活動過程進(jìn)行回顧等?！爸贫ㄓ媱潯僮骰顒印泶驋摺仡櫩偨Y(jié)”既是幼兒區(qū)域活動流程，更是教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的操作路徑。

1.制定計劃

制定計劃是幼兒開展活動的首要環(huán)節(jié)，也是決定幼兒活動開展深度的重要步驟。教師應(yīng)該將制定計劃作為幼兒活動區(qū)活動的常規(guī)進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒養(yǎng)成在活動前制定計劃的習(xí)慣，包括“希望做什么”“如何做”等。在此過程中，教師要重點幫助那些不知道做什么的幼兒，每天制定相同計劃的幼兒，同時制定多個計劃的幼兒以及無法實現(xiàn)計劃的幼兒等。

2.操作活動

操作活動是區(qū)域活動的主體部分，也是持續(xù)時間最長的環(huán)節(jié)。幼兒在操作時，教師的主要指導(dǎo)活動有：①幫助幼兒實踐自己的計劃，重點幫助以下幾類幼兒：猶豫不決的幼兒、不受歡迎的幼兒、做了與計劃完全無關(guān)的幼兒、在活動區(qū)無所事事的幼兒等；②接納、支持、豐富和深化幼兒的活動；③必要時幫助幼兒處理和解決活動過程中的爭端。其中，深化幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生有意義的深度學(xué)習(xí)對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有顯著性效果。

3.整理和打掃

整理和打掃雖然不是區(qū)域活動的主要內(nèi)容，但它作為一項常規(guī)工作，對于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，建立秩序感有著重要的意義。教師對于幼兒的整理和打掃工作主要進(jìn)行以下方面的指導(dǎo)：①提醒和鼓勵幼兒在每一個計劃完成之后進(jìn)行整理和打掃；②全部活動結(jié)束之前的3—5分鐘提醒幼兒，趕快完成自己手上的工作并將材料放回原處；③全部活動結(jié)束時要有明確的信號如音樂，并明確整理和打掃的任務(wù)；④幫助整理動作較快的幼兒找到其他事情做，避免無所事事的情況；⑤對妨礙其他幼兒整理和打掃的幼兒提出具體的建議；⑥明確整理打掃完后集中等待的地方。

4.回顧和總結(jié)

教師在指導(dǎo)幼兒對區(qū)域活動進(jìn)行回顧和總結(jié)時需要注意：①采用多種方式進(jìn)行回顧和總結(jié)，如相互討論和交流、展示活動中使用的材料、相互介紹自己的探究成果等；②可以利用計劃制定板幫助幼兒回顧自己所做的事情，檢驗自己是否達(dá)成了目標(biāo)；③采用多種方式幫助那些對自己活動回顧有困難的幼兒，如可以用談話的方式進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵他去找和他一起活動的幼兒回顧；④對于那些不愿意回顧和總結(jié)活動的幼兒，教師不要過于勉強(qiáng)，可以找機(jī)會單獨與其交談，了解情況。

區(qū)域活動是幼兒的一種自由和自主活動，這決定了教師對幼兒活動區(qū)活動的指導(dǎo)是富于創(chuàng)造性的。從嚴(yán)格意義上講，對于區(qū)域活動的指導(dǎo)沒有固定模式，需要教師在具體的實踐過程中，因地制宜，創(chuàng)造性地進(jìn)行指導(dǎo)。

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