錢麗麗

【摘 要】高中是地理階段的重要學(xué)段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理感知能力具有很大的幫助。隨著我國(guó)新課程改革的深入，地理的教學(xué)地位更是得到了顯著的提高，傳統(tǒng)的地理教學(xué)已經(jīng)無法有效地滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。越來越多的教師開始重新審視自己的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)理念，將其貫徹于自己的教學(xué)中。本文旨在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，研究生本理論在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，提出自己的看法和意見。

【關(guān)鍵詞】生本理論；高中地理；教學(xué)運(yùn)用

生本理論是要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，通過抓住學(xué)生的心理來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課程開展、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等一切以學(xué)生為主。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師往往是以自己為主體開展各種教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考試?？贾仉y點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解；同時(shí)，高中階段的教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)時(shí)間又有限，所以教師為了能夠更多的講授教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)減少與學(xué)生的互動(dòng)交流，這樣的教學(xué)方法使得教師無法準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)提出自己的看法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的疑問越積越多，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了改變這種狀況，真正有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分利用生本理論，將其運(yùn)用于自己的日常教學(xué)中，以學(xué)生為主體開展地理教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正有效的發(fā)揮生本理論的作用。

一、以學(xué)生為主體開展地理教學(xué)

仔細(xì)研究現(xiàn)有的高中地理教學(xué)，有些教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)雖然也會(huì)有意識(shí)將生本理論運(yùn)用于過程中，但由于自身相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，往往無法達(dá)到真正的教學(xué)效果。這些教師在運(yùn)用生本理論時(shí)依舊被傳統(tǒng)的教學(xué)理念所束縛，采取的教學(xué)活動(dòng)依然是以自身教學(xué)為主體。教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，而高中地理又是十分關(guān)鍵的課程，如果完全以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，就有可能無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)依舊會(huì)參考自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)較為敷衍，互動(dòng)效果和氛圍都較差。以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)是生本理論的重要內(nèi)容，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心開展，教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，真正的做到以生為本，先學(xué)后教。

就以我自己的教學(xué)實(shí)際為例，在進(jìn)行“太陽(yáng)系和地月系”的教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的向?qū)W生展示太陽(yáng)系中幾個(gè)重要行星的位置分布圖，告訴他們這些行星的特點(diǎn)始終無法讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的記憶要求也較高，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，我在進(jìn)行這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)采取了學(xué)生觀看視頻這種自主學(xué)習(xí)的方式，分別準(zhǔn)備了不同大小的物體代表這些行星，每講解一個(gè)行星的特點(diǎn)就在黑板上畫出行星的軌道，并將對(duì)應(yīng)的物體貼在上面，視頻播放結(jié)束后再讓學(xué)生仔細(xì)回憶視頻講解的內(nèi)容，將黑板上的物體取下來，分別選擇幾名學(xué)生上來將物體再貼到對(duì)應(yīng)的位置。通過豐富多彩的教學(xué)視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效吸引了學(xué)生的注意力，而貼物體又吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)其中，整個(gè)課堂上學(xué)生的全程參與度都非常高，有效體現(xiàn)了生本理論的核心。

二、復(fù)習(xí)階段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)階段是整個(gè)高中教學(xué)的重要階段，主要是在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧和進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往只是按照自己的教學(xué)計(jì)劃開展，整個(gè)過程中，學(xué)生需要緊緊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，圍繞教材知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師會(huì)再次詳細(xì)講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練。但其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也存在一定的差異，有的學(xué)生可能需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生可能理論知識(shí)點(diǎn)掌握較好，但實(shí)際操作能力較差。因此，教師貫徹生本理論可以鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，也就是說學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)，有針對(duì)性的開展復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。例如，我在高一下學(xué)期進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，先幫學(xué)生將整本教材的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單梳理了一遍，告知學(xué)生每一課的重要復(fù)習(xí)內(nèi)容，詳細(xì)的復(fù)習(xí)要求，最后學(xué)生自行完成。學(xué)生復(fù)習(xí)完一章節(jié)后就需要到我這邊完成相應(yīng)的測(cè)試，在這個(gè)過程中既可以起到督促學(xué)生的作用，也保證了每一個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

三、教師自身加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)

生本理論區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理念，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間不平等關(guān)系的狀態(tài)，要求教師必須提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。教師想要將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中就必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法。這就需要教師自身加強(qiáng)不斷的學(xué)習(xí)，了解該理論的發(fā)展，知道如何將其有效的運(yùn)用于教學(xué)中，為有效教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師之間可以相互討論研究，了解對(duì)方的教學(xué)方法，提出自己的教學(xué)疑惑，和其他教師共同解決，共同進(jìn)步，從而互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相督促，真正提高自己的教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

地理作為高中階段的重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)有很大的幫助。為了更進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教學(xué)的作用，教師可以結(jié)合生本理論開展教學(xué)活動(dòng)，將其貫徹于教學(xué)全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

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