李智勇

【摘 要】隨著我國國力的提升，漢語也漸漸被國際上各種方面需要，使得我國的對(duì)外漢語教育得到了迅速蓬勃的發(fā)展，越來越多的漢語教育老師承擔(dān)起了對(duì)外漢語教學(xué)工作，但是合作學(xué)習(xí)模式對(duì)漢語教育來說是一個(gè)全新的模式，在對(duì)外漢語教育中運(yùn)用好了合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)傳播漢語知識(shí)、展示中華文明有著重要的意義，本文主要從合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的背景、運(yùn)用原則、運(yùn)用方法等方面進(jìn)行闡述，肯定了合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)外漢語教育模式最重要的改革。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式；對(duì)外漢語教育；運(yùn)用原則；運(yùn)用方法

合作學(xué)習(xí)模式并非源于中國，它似乎違反了中國傳統(tǒng)教育中老師和學(xué)生在課堂上的地位，但自從被學(xué)者從國外引進(jìn)后，一致得到了廣大中小大學(xué)的好評(píng)，也改觀了國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，所以合作學(xué)習(xí)模式在國內(nèi)教育中運(yùn)用得到了肯定，但是對(duì)外漢語教學(xué)中較少運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，這與對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展時(shí)間較短，無法借鑒相關(guān)教育參考材料或是漢語教學(xué)教師缺乏探索精神有一定的關(guān)系，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，合作教學(xué)模式是對(duì)外漢語教學(xué)的必然趨勢(shì)，也是決定對(duì)外漢語教學(xué)成果的主要因素。

一、合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的背景

合作學(xué)習(xí)模式是國外學(xué)生或是國外留學(xué)生一直從基礎(chǔ)教育到高等教育最熟悉的方法，他們從小學(xué)教育仍至家庭教育都習(xí)慣于小團(tuán)體內(nèi)分工合作、各司其職并辯證討論最終完成任務(wù)的模式。此種教育模式表面看起來課堂紀(jì)律松散，老師并非“一言堂”，只起到了引導(dǎo)和傳送知識(shí)紐帶的作用，但是實(shí)際上此種學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生更輕松愉快地接受知識(shí)，并自主自發(fā)地進(jìn)行了鞏固和吸收，而漢語教育歷來就是課堂上強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性，學(xué)生與老師之間以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔助的教學(xué)模式，廣大教育者也是從小習(xí)慣于此種教學(xué)模式，但是承擔(dān)對(duì)外漢語教育的老師要清楚本項(xiàng)教育要實(shí)施的對(duì)象不再是國內(nèi)學(xué)生，而是習(xí)慣于合作學(xué)習(xí)模式的國外學(xué)生或留學(xué)生，那么合作學(xué)習(xí)模式必然要成為對(duì)外漢語教育的主導(dǎo)模式，否則對(duì)外漢語教育在實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)和吸收的效果肯定不能達(dá)到預(yù)期效果。

二、合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的原則

1.積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能促進(jìn)師生合作、學(xué)生合作，改善教學(xué)氣氛，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果

此種模式讓師生之間更加走近，打破了那種冷冰冰的上下級(jí)關(guān)系，雙方都在平等合作的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，學(xué)生更樂于接受。此種學(xué)習(xí)模式更讓學(xué)生之間的合作有了頻繁存在的機(jī)會(huì)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能明確自己的職責(zé)和定位，并能自覺主動(dòng)的與合作對(duì)象進(jìn)行溝通互動(dòng)，達(dá)到大家都能很好運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

2.掌握合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的廣泛性，不僅可以運(yùn)用于課堂，還可運(yùn)用于教師之間的合作

對(duì)外漢語教育中可能會(huì)遇到不同國家的教師一起完成教學(xué)任務(wù)的情況，不同國家的教師教育理念和方法都有很大差異，國內(nèi)的教師擅長(zhǎng)的是教育理論的嚴(yán)謹(jǐn)，而國外教師通常用的是教育理論的開放和寬容性，只有合作，才能讓漢語教育破除難題。

3.合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用要基于實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行，不能只停留在形式上

此種模式的運(yùn)用要根據(jù)實(shí)際需要，考慮學(xué)生性格類別和學(xué)校的各種軟硬件設(shè)施，讓學(xué)生真正地融入到漢語學(xué)習(xí)的氛圍中，跟得上老師的教育節(jié)奏，否則只會(huì)讓學(xué)生為了合作而合作，并沒有達(dá)到預(yù)期效果。

三、合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的具體方法

1.小組互助學(xué)習(xí)法

（1）多人小組互助學(xué)習(xí)

指學(xué)生數(shù)量比較多，老師應(yīng)將學(xué)生分為幾個(gè)多人小組，一組數(shù)量為8人以下，每組成員分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工合作，并對(duì)自己完成的部分進(jìn)行解釋，分享完成的過程，以此達(dá)到漢語學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)結(jié)束后，不同的組之間比較任務(wù)完成的效果，使學(xué)生能自主地形成團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，使?jié)h語教育從“老師要教”真正改變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”的局面。

（2）二人小組互動(dòng)學(xué)習(xí)

指學(xué)生數(shù)量比較少，劃分多人小組后組別或成員太少，不利于比較，可采用二人小組對(duì)話式，且對(duì)話中必須帶有一定的機(jī)械式重復(fù)運(yùn)用，達(dá)到同小組兩人可以運(yùn)用掌握所學(xué)知識(shí)的效果。如設(shè)置AB兩人為一組，A問B：1號(hào)地鐵的票價(jià)是多少？B回答：1號(hào)地鐵票價(jià)為5元，B再問A：可以用銀行卡支付嗎？A回答：用銀行卡支付必須先開通支付功能，B繼續(xù)問A：銀行開通支付功能需要帶什么去，A回答：銀行開通支付功能必須要用卡和身份證明。在這對(duì)話過程中很多句子和語匯得到重復(fù)和練習(xí)，達(dá)到鞏固的目的。

2.特定場(chǎng)景表演法

漢語教育實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生掌握了基本的詞匯量，老師可以選擇可實(shí)施的場(chǎng)景進(jìn)行應(yīng)景練習(xí)，根據(jù)場(chǎng)景需要安排學(xué)生的任務(wù)，讓學(xué)生在場(chǎng)景中不斷的練習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固的目的。

四、合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施步驟

1.確認(rèn)成員的分組方式

根據(jù)學(xué)習(xí)成員的數(shù)量確定好分組方式，即多人小組還是二人小組方式。

2.明確成員的職責(zé)，分配具體任務(wù)

在分配具體任務(wù)前，必須與成員進(jìn)行充分溝通，明確成員的職責(zé)分工，并明確具體任務(wù)，注意每個(gè)成員任務(wù)的完成可行性。

3.檢查跟蹤任務(wù)實(shí)施過程中的問題，并予以指導(dǎo)修正

老師在實(shí)施任務(wù)過程中，必須做好任務(wù)分階段記錄工作，做好每一步的跟蹤實(shí)施細(xì)節(jié)描述，當(dāng)發(fā)現(xiàn)任務(wù)實(shí)施有難度時(shí)必須進(jìn)行指導(dǎo)和修正，使每個(gè)學(xué)生切實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，并在任務(wù)實(shí)施過程中拓展了相關(guān)知識(shí)。

4.進(jìn)行任務(wù)完成結(jié)果的評(píng)價(jià)，并運(yùn)用于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中

任務(wù)結(jié)束后，老師必須對(duì)任務(wù)實(shí)施評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋并加以點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)必須注意合理性，既不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也同時(shí)讓學(xué)生了解自己的不足之處，并將合理的評(píng)價(jià)用于學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)評(píng)估中。

五、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)模式是讓對(duì)外漢語教育中的趨勢(shì)，每個(gè)從事對(duì)外漢語教育的工作者必須理解這一模式的精隋，主動(dòng)嘗試此種學(xué)習(xí)模式，才能真正將對(duì)外漢語教育事業(yè)進(jìn)一步推廣。

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