施純潔

【摘 要】學(xué)科素養(yǎng)是高考重點(diǎn)考查內(nèi)容，學(xué)生在這一方面較為欠缺，筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)，通過(guò)強(qiáng)化地圖教學(xué)、史實(shí)教學(xué)、精題訓(xùn)練、課堂閱讀等方式來(lái)提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史核心素養(yǎng)；史料教學(xué)；史觀史法；課堂閱讀；精題練講

“老師教的都沒(méi)考，考的老師都沒(méi)教！”面臨高難度的全國(guó)卷，考生走出考場(chǎng)后，吐出這樣的“真言”，雖不全面，但確有道理。面對(duì)這樣的質(zhì)疑，作為一線的老師無(wú)比尷尬、無(wú)奈，但重要的是我們要進(jìn)行的反思調(diào)整！為什么會(huì)有這樣的說(shuō)法，跟全國(guó)試卷出題立意很有關(guān)系，2017年高考考綱確定考查目標(biāo)：“歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”在實(shí)踐中，我們更多關(guān)注“基本歷史知識(shí)的掌握程度”，花最多的氣力引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)樗歉？僧?dāng)面對(duì)全國(guó)卷后，我們發(fā)現(xiàn)“超越教材”的考查才是最難以逾越的高峰，如“學(xué)科素養(yǎng)”“學(xué)科能力”“學(xué)科思維”等等。怎么辦好呢？沒(méi)有實(shí)踐沒(méi)有發(fā)言權(quán)。在新一屆的高三復(fù)習(xí)中，我調(diào)整復(fù)習(xí)策略，針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)。

歷史素養(yǎng)是“通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映?！庇纱丝梢?jiàn)，素養(yǎng)是一種綜合性的品質(zhì)，它包括知識(shí)、思維、能力、觀念等，這些都不能一蹴而就，需長(zhǎng)期慢慢養(yǎng)成?！皻v史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面”，以往高一、二的新課教學(xué)中對(duì)“唯物史觀”“家國(guó)情懷”的關(guān)注比較多的，而“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”這種從歷史專業(yè)研究的要求出發(fā)的，高中教學(xué)很少?gòu)?qiáng)化。在新一輪高三復(fù)習(xí)中，我便以此為主要著眼點(diǎn)展開教學(xué)探索。

1.導(dǎo)讀地圖，強(qiáng)化學(xué)生的空間概念

任何歷史都是一定時(shí)空的產(chǎn)物，離開時(shí)空，歷史將無(wú)從著陸。所謂時(shí)空觀念，就是要求學(xué)生在解讀歷史現(xiàn)象時(shí)能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。在福建省高考試卷中對(duì)于時(shí)間的考查比較多，所以在教學(xué)中我們一直很重視，如引導(dǎo)學(xué)生整理大事年表、畫時(shí)間軸，如階段特征的通史式梳理，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生都能從時(shí)間切入，將歷史現(xiàn)象放入具體的歷史背景中分析理解。而關(guān)于空間的嵌入，就欠缺多了。這兩年的全國(guó)試卷對(duì)于空間的考查還是比較重視，如2013年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ文綜第34題要求學(xué)生明了一戰(zhàn)、二戰(zhàn)前后東歐國(guó)家波蘭的疆域的變化；如2014年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ文綜第24題要求學(xué)生清晰地知道周朝的首都鎬京就是當(dāng)今陜西這么個(gè)空間位置。所以在新一屆高三的復(fù)習(xí)中，我就有意識(shí)的導(dǎo)入重要的歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生解讀，如在復(fù)習(xí)“分封制”，我導(dǎo)入了《西周分封形勢(shì)圖》，讓學(xué)生熟識(shí)諸侯國(guó)的地理分布，并傳授學(xué)生閱讀歷史地圖技巧-“看主題”“看圖例”“看地理分布”“找規(guī)律”等，讓學(xué)生多角度解讀地圖，通過(guò)這樣的形式，強(qiáng)化學(xué)生的空間觀念同時(shí)也提升了地圖解讀的能力。

2.典題訓(xùn)練，強(qiáng)化史料實(shí)證意識(shí)

論從史出，史論結(jié)合是歷史研究的基本原則。所謂“史料實(shí)證”是對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是用史實(shí)或史料來(lái)證明結(jié)論，要求有實(shí)證精神，一分的史料得一分的史論。在這一方面，我們的學(xué)生一缺史實(shí)（基礎(chǔ)不扎實(shí)），二缺實(shí)證意識(shí)，三缺歷史探究的方法。在一輪復(fù)習(xí)，我在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重大歷史史實(shí)進(jìn)行全面深入的梳理同時(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，除了通用的個(gè)例史料教學(xué)外，相關(guān)典型習(xí)題的強(qiáng)化訓(xùn)練是很給力的方法，我們每個(gè)專題安排兩節(jié)練習(xí)課，挑選不少可以用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生“史料實(shí)證”意識(shí)的題目，要求學(xué)生當(dāng)堂完成并講評(píng)。如“春秋戰(zhàn)國(guó)”的配套習(xí)題：

圖1為春秋戰(zhàn)國(guó)之際局部示意圖。當(dāng)時(shí)，范蠡在陶、 子貢在曹魯之間經(jīng)商成為巨富，這一現(xiàn)象反映了（ ）

A.區(qū)域位置影響商貿(mào)發(fā)展

B.爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)交往

C.交通條件決定地方經(jīng)濟(jì)狀況

D.城市規(guī)模擴(kuò)大推動(dòng)商業(yè)繁榮

結(jié)果，很多學(xué)生因?yàn)槿狈κ妨蠈?shí)證意識(shí)蒙了C或D，在講評(píng)的過(guò)程中，我就把史料實(shí)證的理念傳遞給學(xué)生，“一分史料得一分結(jié)論”“材料無(wú)法證明的選項(xiàng)不選”。

當(dāng)然，史實(shí)實(shí)證素養(yǎng)的養(yǎng)成還需學(xué)生有一些基本的史料真?zhèn)蔚谋孀R(shí)方法，因而在一輪復(fù)習(xí)一開始我就組織了史學(xué)基本方法的新課，其中涉及“基本的史學(xué)要素——史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點(diǎn)”“歷史評(píng)價(jià)”“史料的分類”“史料的價(jià)值”“影響史料解讀的因素”等一些基本的史學(xué)研究的理論和方法。

3.自主閱讀探究，史觀引導(dǎo)，提升歷史解讀能力

所謂歷史解釋指以史實(shí)為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。由此可見(jiàn)，提升歷史解釋素養(yǎng)的首要是增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力。對(duì)普通生源的學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解能力普遍欠缺。要提升閱讀理解能力，就要給學(xué)生更多閱讀的實(shí)踐。為了讓學(xué)生有更多閱讀探究的機(jī)會(huì)，我一改以往“滿堂灌”，組織學(xué)生每節(jié)課15分鐘以上的自主閱讀，先讀后梳理。“工于善其器，必先利其器”，我精挑輔導(dǎo)書，最后選定海峽出版發(fā)行集團(tuán)出版的《中外通史讀本》，這本書的優(yōu)勢(shì)是對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的敘述和剖析比較詳細(xì)（市面上大多教輔概括性很強(qiáng)），還有完整的“通史概說(shuō)”，它不僅適合學(xué)生自主閱讀，而且彌補(bǔ)了現(xiàn)行教材專題史的不足。為了培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科基本的閱讀習(xí)慣，我設(shè)計(jì)了閱讀要求，如在復(fù)習(xí)秦漢時(shí)，我提出了這樣的閱讀要求“請(qǐng)同學(xué)們閱讀《讀本》P11-12頁(yè)“通史概說(shuō)”部分，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：第1遍通讀：將相關(guān)內(nèi)容，按“秦”“西漢”“東漢”分割成三段，找出“建立時(shí)間”和“都城”、“治國(guó)思想”。第2遍細(xì)讀：按政治、經(jīng)濟(jì)、文化切劃“秦”“漢”的歷史，找出秦漢在“政治”“經(jīng)濟(jì)”“文化”領(lǐng)域的重大歷史活動(dòng)，并在《讀本》上標(biāo)記和圈畫出來(lái)”，一段時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力大有長(zhǎng)進(jìn)，能夠準(zhǔn)確切割段落，抓住文本的主旨，圈畫關(guān)鍵字眼，而且學(xué)生樂(lè)在于閱讀。

基于理解，歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)一步要求學(xué)生要能對(duì)史實(shí)形成科學(xué)理性的解讀。就應(yīng)試而言，要求學(xué)生對(duì)他人某種認(rèn)識(shí)進(jìn)行正確的辨識(shí)，并提出自已的合理的觀點(diǎn)。要達(dá)到這樣要求，除了擁有扎實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備和基本的能力，正確的史觀、史法、史學(xué)理論也是必需品。于是，在一輪復(fù)習(xí)一開始我就組織學(xué)生進(jìn)行史觀史法的學(xué)習(xí)，如“唯物史觀”“文明史觀”“現(xiàn)代化史觀”“全球史觀”“社會(huì)史觀”“生態(tài)史觀”，如“一手史料”“二手史料”“史料價(jià)值”等細(xì)化講練，給予學(xué)生解讀歷史的基本方法和觀念。此外，平時(shí)經(jīng)典開放題的訓(xùn)練，史料教學(xué)的質(zhì)疑解讀，都是提升學(xué)生解讀歷史的很好的途徑。

歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅是應(yīng)試需求，更在于塑造學(xué)生對(duì)待歷史的態(tài)度和思維，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立地解讀歷史、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。關(guān)于歷史解釋素養(yǎng)的提升，對(duì)我們一線老師來(lái)說(shuō)，必要而且挑戰(zhàn)，在實(shí)踐摸索前進(jìn)，學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

【參考資料】

[1]高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).2017年8月稿

[2]考試大綱.2017年10月14日教育部正式發(fā)布

[3]吳偉.歷史學(xué)科能力和歷史素養(yǎng).歷史教學(xué)，2012年第11期

[4]張勝平.基于提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué).歷史教學(xué)問(wèn)題，2016（02）：129-132

[5]張道林.落實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng) 強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練.基礎(chǔ)教育課程，2017（05）：77-83.

【標(biāo)注】

①2017年8月《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》P3

②吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng).歷史教學(xué)，2012年第11期