劉秀梅

課堂導(dǎo)入在一節(jié)課中具有重要地位，它既是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情景的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。目前的研究幾乎全集中在以學(xué)生為研究對象的導(dǎo)入方法和策略上，但通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂導(dǎo)入的決定權(quán)完全在于老師，在地理原生態(tài)課堂中嚴(yán)重存在著忽略導(dǎo)入環(huán)節(jié)、不關(guān)注實踐層面的作用和價值、教師按照自己的喜好任意取舍、不從學(xué)生的實際需求出發(fā)等問題。這些問題影響著學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知效果，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。精彩的課堂導(dǎo)入能使學(xué)生懷著一種期待的心情，渴望著新課的開始。它一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識的順利過渡、對接，另一方面又能夠激發(fā)學(xué)生興趣、豐富課堂內(nèi)容、拓展學(xué)生思維，營造活躍的課堂氛圍、拉近師生距離、凸顯學(xué)生的主體地位。由此可見，對高中地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究有著非常重要的現(xiàn)實意義和很高的實用價值。

借助本人是2107年國家和自治區(qū)“一師一優(yōu)課”評委的機(jī)會對近百節(jié)“優(yōu)課”的視頻、銀川市的29節(jié)優(yōu)質(zhì)課評比、26節(jié)常態(tài)課中教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為觀察研究對象，同時還利用師生問卷調(diào)查、師生訪談作為課堂觀察分析數(shù)據(jù)的補(bǔ)充。

一、存在的問題

本文在對課堂觀察、問卷調(diào)查和師生訪談的基礎(chǔ)上，對原始資料進(jìn)行融合、分類整理后，形成了以下幾方面的觀點。

（一）普遍存在的問題

1.教師的課堂導(dǎo)入存在誤區(qū)。

人們對某種食物的喜好往往取決于第一口的嘗試，那么老師的課堂導(dǎo)入就相當(dāng)于一節(jié)課的“第一口”。一個精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，讓課堂教學(xué)收到良好的效果，應(yīng)該受到老師的高度重視。但在課堂觀察中卻發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中普遍存在教師導(dǎo)入意識淡漠、功能認(rèn)知模糊、設(shè)計視角單一、實施范圍狹小等誤區(qū)。

2.學(xué)生和老師的觀念存在沖突。

隨著時代的變化，學(xué)生越來越喜歡接受新鮮的事物，語言和興趣緊跟時代，對課堂導(dǎo)入的需求也有著符合他們年齡和時代的特征。而老師隨著教齡的增長，與學(xué)生的年齡差距越來越大，很多老師已經(jīng)不能很好地把握學(xué)生的心理特征，不能做到從學(xué)生的角度去思考和實施教學(xué)。觀察數(shù)據(jù)顯示在對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的理解和認(rèn)知上，師生的觀念之間存在著較為嚴(yán)重的沖突，學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)既重要又需要，而老師認(rèn)為無所謂，取舍很隨意。

3.師生對導(dǎo)入形式的喜好不一致。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和電子產(chǎn)品的廣泛普及，學(xué)生對能開拓眼界，交互性、實時性、參與性強(qiáng)的導(dǎo)入方式比較渴望。多媒體導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入是學(xué)生最喜歡的導(dǎo)入方式。提問、講評作業(yè)（試卷）、直接進(jìn)入是老師最常使用的、學(xué)生最不喜歡的導(dǎo)入方式。訪談中學(xué)生談到，老師經(jīng)常使這些方式會讓學(xué)生對地理課感到厭惡，甚至想逃避。

4.學(xué)段越高導(dǎo)入環(huán)節(jié)越少。

不同學(xué)段的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的內(nèi)容、習(xí)慣、方法、目標(biāo)不完全一致，但學(xué)生對新鮮有趣、啟迪思維的導(dǎo)入方式同樣感興趣。但觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)段越高老師使用導(dǎo)入的幾率越低，老師的導(dǎo)入行為意識淡漠是由高考升學(xué)壓力越來越大所致。

5.不同課型導(dǎo)入環(huán)節(jié)差距很大。

在將近100節(jié)的省、部級“一師一優(yōu)課”的錄像課和24節(jié)市級優(yōu)質(zhì)課的觀察中發(fā)現(xiàn)，全部都有精心設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而在26節(jié)常態(tài)課中能看出有精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的只有兩節(jié)。這反映出很多老師把課堂導(dǎo)入作為“作秀”來看待，是為表演來服務(wù)的。同時在課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)地理新授課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)明顯高于復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和講評課。

（二）需要注意的問題

在觀察中還發(fā)現(xiàn)了一些比較反常的現(xiàn)象，針對該現(xiàn)象又專門進(jìn)行了學(xué)生訪談，歸納整理主要有以下幾方面值得注意。

1.導(dǎo)入缺乏地理特色。

在課堂觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多地理課的導(dǎo)入和其他學(xué)科沒什么不同，地理特點不突出、導(dǎo)入話題和地理時事關(guān)系不大，演示方式陳舊、多媒體技術(shù)手段落后，無法引起學(xué)生的共鳴，其結(jié)果自然就不能吸引學(xué)生的注意力了。這種現(xiàn)象提醒我們地理教師，在新課導(dǎo)入的技術(shù)應(yīng)用、內(nèi)容選擇、方案設(shè)計、展現(xiàn)形式等方面要認(rèn)真研究、多下功夫，多挖掘?qū)W生感興趣的地理話題，盡量貼近現(xiàn)實生活，以學(xué)生喜歡的方式展現(xiàn)出來，讓更多的學(xué)生對地理課感興趣，迅速進(jìn)入老師所構(gòu)建的地理情境中去。

2.導(dǎo)入效果不盡人意。

導(dǎo)入的質(zhì)量在某種程度上直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。但在觀察中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不在意。在訪談中學(xué)生坦言，相當(dāng)一部分老師雖有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但導(dǎo)入效果很一般，有和沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)區(qū)別不大。如果導(dǎo)入的過程過于隨意，缺乏針對性和適切性，學(xué)生感受不到導(dǎo)入的意義，自然認(rèn)為沒有導(dǎo)入的必要了。當(dāng)導(dǎo)入效果良好時，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，還能傳導(dǎo)情感，創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛。效果的好壞直接決定著學(xué)生的重視程度。

3.導(dǎo)入模糊，指向不明。

在問卷調(diào)查中，學(xué)生最不喜歡的導(dǎo)入方式之一是“直接進(jìn)入”，但竟然還有高達(dá)24.2%的學(xué)生希望老師用“直接進(jìn)入”法，這部分學(xué)生也引起了我們的關(guān)注。我們通過觀察得知，原來是因為搞不懂老師為什么要這么導(dǎo)入新課、不能理解老師導(dǎo)入所講的內(nèi)容與今天所要學(xué)的內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)，甚至?xí)铰犜胶?，以至于讓他們覺得還不如老師直接開門見山地講，更容易接受些。如果我們在新課導(dǎo)入時不遵循精煉性原則，當(dāng)導(dǎo)入的目的性、指向性不明顯，在很短的時間內(nèi)讓學(xué)生無法進(jìn)入主題時，不如不用。

二、結(jié)論與啟示

1.對課堂導(dǎo)入的反思

本文通過大量的課堂觀察、師生問卷調(diào)查和訪談，并在統(tǒng)計、記錄、綜合分析的基礎(chǔ)上，又對個別異?，F(xiàn)象進(jìn)行再次訪談驗證，查找原因，得出以下結(jié)論。

（1）導(dǎo)入的成敗取決于教師。

調(diào)查的現(xiàn)狀和導(dǎo)入的性質(zhì)顯示，課堂導(dǎo)入的決定權(quán)完全在于老師，且受外界干擾因素少。從某種程度上看屬于教師個人行為，具有個性化的特點。當(dāng)教師在對導(dǎo)入的意義沒有足夠的認(rèn)識時，在思想和行為上就會表現(xiàn)出對導(dǎo)入的輕視；當(dāng)對導(dǎo)入的功能認(rèn)知模糊時，就不能很好地發(fā)揮導(dǎo)入的激勵和鋪墊功能；當(dāng)習(xí)慣單一視角的導(dǎo)入形式時，就失去了對以情促動學(xué)生、以趣吸引學(xué)生、以疑覺悟?qū)W生的教學(xué)藝術(shù)追求；當(dāng)實施方式局限在狹小的范圍內(nèi)時，就使學(xué)生對其失去了興趣。教師的教學(xué)行為要以有利于學(xué)生發(fā)展為原則，不能僅憑個人的好惡來決定教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍。地理教師只有走出導(dǎo)入環(huán)節(jié)的誤區(qū)，才能享受成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)給教學(xué)帶來的好處。

（2）教師需在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上了解自己。

從師生對導(dǎo)入作用的認(rèn)知、形式的喜好以及不同學(xué)段導(dǎo)入的實際應(yīng)用的調(diào)查表明，師生之間處于認(rèn)知與需求不對等的狀態(tài)，學(xué)生一直處于被動的地位，老師把導(dǎo)入效果差都?xì)w咎于學(xué)生。當(dāng)前關(guān)于導(dǎo)入的研究大量集中在以學(xué)生為研究對象的方法與策略上，幾乎都忽略了教師本身存在的問題。很多教師自信非常了解學(xué)生，調(diào)查顯示其實他們對學(xué)生的不了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對學(xué)生的了解。有位優(yōu)秀的地理教師說得好：“我們需要在了解學(xué)生的同時認(rèn)清自己；在借鑒別人的同時發(fā)展自己；在實踐嘗試的同時突破自己?！?/p>

（3）導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能因課型而取舍。

調(diào)查結(jié)果證實，教師因課型不同而對導(dǎo)入環(huán)節(jié)自行決定取舍的現(xiàn)象廣泛存在。究其原因，一方面是因為教學(xué)過程對導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有硬性要求和固定標(biāo)準(zhǔn)，另一方面是教師對導(dǎo)入的認(rèn)識只停留在公開課和新授課才能用的上的階段。教師自己常常把教學(xué)效率的長效與短效割裂開來思考，要么不愿意下功夫研究，要么急功近利。很多教師依然秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)觀，保持著傳統(tǒng)的做法，備課時重內(nèi)容輕方法，認(rèn)為教什么比怎么教重要。單一的、狹隘的、機(jī)械的導(dǎo)入正使學(xué)生不斷地喪失地理學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.對教師成長的啟示

（1）加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

地理老師要想達(dá)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用輕松自如、靈活多變的境界，要做好三個方面的心理準(zhǔn)備：第一，做一個有發(fā)展眼光的人，不斷調(diào)整自己的工作方向；第二，做一個終身學(xué)習(xí)的人，不斷地進(jìn)行知識充電；第三，做一個勤于反思的人，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。一個地理教師如果選擇了自己想做、能做，且學(xué)生需要的事情，重新認(rèn)識自己的工作，一定會在專業(yè)上取得長足的發(fā)展。

（2）在教學(xué)整體中體現(xiàn)價值。

教學(xué)導(dǎo)入雖然在教學(xué)中具有重要地位，但它只是一節(jié)課學(xué)習(xí)的開始，是序幕、是前奏，而不是學(xué)習(xí)的全部。在實際的教學(xué)中，教師切忌單純地去研究課堂導(dǎo)入，割裂與整體內(nèi)容的聯(lián)系做法并不可取。一個優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入必然能夠快速啟動教學(xué)，并成功地串聯(lián)起教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在教學(xué)的整體過程中體現(xiàn)其價值。

（3）建立專屬自己的資源庫。

教育情境的不確定性，教育對象的差異性，教師性格、年齡、教學(xué)風(fēng)格的不同，決定了導(dǎo)入必須因人而異、因時而異、因地而異。因此，教師在研究課堂導(dǎo)入時，不斷創(chuàng)新、不斷補(bǔ)充、借鑒他人、隨時積累，形成專屬于自己的導(dǎo)入資源庫，便于自己隨時調(diào)用組合，以期在增加地理教師課堂吸引力的同時，還起到促進(jìn)地理教師素質(zhì)提升與專業(yè)成長的作用。