謝春來

【摘 要】小學生正處于身體和心理發(fā)育的關鍵時期，作業(yè)過多、壓力過大不利于其身心的健康發(fā)展。教師要認真分析小學數學作業(yè)設計中存在的問題，并提出相應的改進策略，不斷推動數學教學的發(fā)展。

【關鍵詞】小學數學；作業(yè)設計；改進策略

新課程改革已經進行多年，小學數學作業(yè)設計中卻仍然存在著諸多問題。為了保證學生學習數學的有效性，小學數學教師要高度重視數學作業(yè)的有效設計，確保作業(yè)在不給學生造成過大學習壓力的同時，能夠鞏固學生的課堂知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師要根據當前小學數學設計中存在的問題，結合學生的實際情況，探索作業(yè)設計的改進策略，提高小學數學教學的質量和效率。

一、小學數學作業(yè)設計中存在的問題

1.作業(yè)缺乏趣味性

小學生性格生動活潑，定力較弱，只對新鮮有趣的事物感興趣。當前小學數學的作業(yè)主要由單調的數字和運算符號組成，沒有相應的生活背景，也沒有有趣的故事，對學生缺乏吸引力，無法激發(fā)學生的學習興趣。這種中規(guī)中矩的作業(yè)設計，會逐漸消磨學生的學習熱情，使學生在做作業(yè)時注意力不集中，失去學習動力，對學習數學失去興趣。

2.作業(yè)存在單一性

當前的數學作業(yè)設計僅僅是為了鞏固學生已經學習的數學知識，往往表現為課堂知識的另一種形式，沒有滿足學生的探索需求，也沒有鍛煉學生的解決問題能力，影響學生的解題興趣。此外，教師在設計問題時沒有考慮學生的個體差異，往往給不同的學生布置統(tǒng)一形式的問題，影響學生的發(fā)展。

3.作業(yè)缺乏實用性

教師在布置作業(yè)時往往采取仿題的形式，只注重機械的演算訓練，沒有注重與生活的聯系。數學中包含了大量的生活元素，生活中也處處包含著數學知識。數學作業(yè)與生活相脫離，會使數學作業(yè)缺乏實用性，使學生無法建立數學與生活的認知聯系。

二、小學數學作業(yè)的設計理念

新課程改革要求數學關注并發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和應用知識，要培養(yǎng)學生的數學思考能力和問題解決能力。因此，小學數學的作業(yè)設計要圍繞著培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力來進行，要讓學生通過作業(yè)提升數學思考能力和問題解決能力，同時樹立情感態(tài)度，掌握知識技能。小學生的年齡和性格決定了他們的學習主動性較差，因此，教師必須綜合考慮學生的認知水平、心理發(fā)展特點，將實用性、趣味性、開放性等融入作業(yè)設計，讓興趣吸引學生投入學習，提高學生的學習主動性。

三、小學數學作業(yè)設計的改進策略

1.加強數學作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師，對于小學生來說更是如此。只有增添數學作業(yè)的趣味性，才能激發(fā)學生的求知欲，讓學生積極主動地思考，投入到作業(yè)之中解決問題。利用動畫片是一個有效的方式，教師可以尋找里面有數學知識的動畫片，讓學生自己看，在其中找到數學問題又解決它。改編四大名著尤其是西游記也是一種有效的方法，小學生都喜歡看孫悟空和豬八戒，利用它們來編造出具有數學題目的故事情節(jié)，并配上它們的卡通圖像，吸引學生的注意力。例如，在《認識鐘表》這一節(jié)課程中，教師可以播放與時間有關的動畫片，讓學生在觀看動畫片的過程中認識并記住鐘表中的指針，掌握利用鐘表查看時間的技能。例如，在教學各種圖形之后，給學習布置剪裁拼接的作業(yè)，讓學生利用剪刀和紙片，按要求剪出長方形、正方形、三角形、圓形、平行四邊形等圖形，提高學生對這些圖形的認識。同時，要求學生利用自己剪裁的圖形，拼出自己的喜歡的物品，例如飛機、房子等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

2.加強數學作業(yè)的針對性

每一個孩子都由于先天發(fā)育和成長環(huán)境不同的原因，認知水平和性格特征都不同，教師教學時需要因材施教，安排作業(yè)也同樣需要如此。統(tǒng)一的作業(yè)并不適合不同的學生，每一個學生對于問題的思考不同，解決問題的方法也不同，甚至連處理結果都不同。小學數學作業(yè)設計要具有針對性，針對不同學生的具體情況，圍繞一個知識點，設計多種形式的不同問題，讓不同的學生先選擇適合自己的作業(yè)形式來完成，又鼓勵學生去嘗試不同的作業(yè)形式，既有針對性地鞏固學生的基礎知識，又能充分發(fā)散學生的思維，讓學生能夠從多個方面去考慮問題，開發(fā)學生的智力發(fā)展。

3.加強數學作業(yè)的實踐性

數學來源于生活，也應用于生活。把數學作業(yè)與生活密切聯系起來，能夠讓學生利用數學知識解決生活中遇到的各種問題，讓學生充分認識到數學的實踐意義，積極主動地學習數學。在當前的小學數學學習中，很多學生的理論知識掌握得很好，但是不知道怎樣在生活中運用，教師要加強數學作業(yè)與生活的聯系，讓學生提高數學的運用能力。例如，在學習“比例”的相關知識后，教師可以布置畫家里住房平面圖的作業(yè)，讓學生回家對住房進行測量，然后再按一定的比例，用尺子畫出家里的平面圖，一方面可以鞏固學生的比例知識，另一方面又能提高學生的動手實踐能力。

4.加強數學作業(yè)評價的多樣性

首先，教師要根據不同學生的具體情況，采取不同層次的評價標準，不能用統(tǒng)一的標準來評價不同發(fā)展層次的學生。對于思維靈活、成績優(yōu)異的學生來說，要求他們完成難度大、涉及范圍廣的作業(yè)，拓寬他們的視野，提高他們的知識整合能力。對于中規(guī)中矩的學生來說，要求他們完成一些可轉變的題型，促進他們思維的發(fā)展，提高他們的舉一反三的能力。對于接受能力較差的學生來說，不要打擊他們的自信心，要求他們從獨立完成作業(yè)開始鞏固自己所學的知識。其次，鼓勵和肯定能夠激發(fā)學生學習和探索的自信心，教師要拉進自己與學生之間的距離，在評價作業(yè)時不能只改“對錯”，要利用多樣化的評價方式，給予學生表揚和鼓勵，同時引導學生進行思考，提高學生的數學能力。

總之，數學是小學教學的基礎學科，對于學生的發(fā)展具有重要作用。數學作業(yè)的有效設計，既能開拓學生的視野，又能啟發(fā)學生的思維，提升學生的應用力和創(chuàng)造力。當前的小學數學作業(yè)設計中還存在著諸多問題，我們需要長期堅持探索數學作業(yè)設計的改進策略，充分發(fā)揮數學作業(yè)的效用，提升學生的綜合素質和發(fā)展能力。

【參考文獻】

[1]趙會閣.淺談小學數學作業(yè)講評環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計[J].學周刊，2013（12）