韋燕容

【摘要】新時代背景下高素質(zhì)人才更應具備創(chuàng)新能力和團隊合作意識，而這種能力和意識的培養(yǎng)，應從學生的初級階段抓起，以便學生能更快的適應社會發(fā)展的需求。而思想品德課程作為陶冶學生情操，培養(yǎng)學生能力的一門課程，將其與小組合作學習模式有機的結合在一起，能有效促進學生能力的全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中思品 小組合作 教學策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0161-01

初中思想品德涌現(xiàn)出的眾多問題，需要教師與學生共同配合解決，在面對一些開放性的問題時，教師只能作為學生的指導者，而不能成為學生思想的指揮者，所以，為了讓學生的思維有更大的發(fā)展空間，教師可以采用小組合作學習教學方式，讓學生在與同齡人的探究互動中拓寬思維廣度，對問題產(chǎn)生更加深刻的認識和見解。

一、選擇其恰當?shù)男〗M合作時機

在教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些問題學生經(jīng)過一定的思考和探究后能得出相應的答案和結論，而在一些較為靈活的題目中，則需要學生之間的相互配合，通過相互討論探究出對問題的見解，因此，在選擇小組合作教學法時，教師要選定恰當?shù)慕虒W時機，而不是盲目采用，讓課堂教學質(zhì)量得不償失。

比如，在帶領學生學習《自尊是人人都需要的》這一節(jié)內(nèi)容時，按照原本的教學計劃，是請學生對“自尊”這一概念，通過閱讀文本和加上自己生活經(jīng)驗總結得出，但是，在教學過程中，我卻發(fā)現(xiàn)，學生對于這一概念的理解只能局限于表現(xiàn)，而無法進行深層次的理解，在針對學生所出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，教師要及時的更改自己教學策略，請學生以前后桌的形式共同探究問題，并得出相對完整的結論。在教學中。我們也可以挖掘一些具有實踐性的問題，對于個體學生而言，他們根本不可能單獨完成，所以，教師要抓住這一教學時機，組織學生開展合作學習，使學生在合作中匯集多方面思想，將注意力集中到知識本身，同時，借助初中階段學生強烈的好勝心，讓學生最大限度的發(fā)揮自身能力。

根據(jù)課堂內(nèi)容和學生在上課時的表現(xiàn)，及時的調(diào)整教學目標，并選定適合學生學習的教學目標，是每一位教師都應必備的基本技能，通過制定與學生能力相符的教學方式，使學生的能力有更大的發(fā)揮空間，學生的才能有更廣闊的展示機會。

二、精心設計小組合作學習內(nèi)容

小組合作學習的重點內(nèi)容應該是圍繞教學重點內(nèi)容，富有挑戰(zhàn)性和價值的問題開展，讓學生通過相互討論和思考拓寬思維。因此，這就需要教師精心設計教學內(nèi)容和富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在問題和教學目標的驅(qū)使下，產(chǎn)生解決問題的動力。

在為學生設計教學內(nèi)容時，教師要充分考慮，現(xiàn)階段學生的接受能力和認知水平，同時，教師設定的教學內(nèi)容和問題要盡量貼近學生的實際生活，從而讓學生從實際生活中找到問題原型，幫助學生理解和內(nèi)化知識，提高學生解決問題的能力。比如，在帶領學生學習《自信是成功的基石》一課時，教師可以請學生講述自己對自信這一概念的理解，然后，請學生講一講什么事情能讓自己獲得自信心，以及自信心的樹立應該具備哪些因素。在對前面所設計的教學環(huán)節(jié)，學生幾乎都能流利的闡述，而對于“自信心樹立的因素”，許多學生覺得不知如何應答，所以。教師要借此機會，請學生以小組學習的形式，對問題展開討論，并主動的參與到學生的互動交流中，闡述自己對“自信心”一詞的認識。

小組合作的學習內(nèi)容也要充分關注當前的社會形勢，針對社會熱點問題，發(fā)表自己獨特的見解，進而體現(xiàn)思想品德課程內(nèi)容的實效性和實踐性，從而也讓學生以發(fā)展的眼光看待思想品德課程，學會用知識解決現(xiàn)實生活問題。

三、教給學生合作學習的方法

教會學生合作學習的方法，可以有效提升合作教學效果，讓學生在合作合作學習中以發(fā)展的眼光看待班集體，增強學生的集體意識，學會傾聽他人的意見。因此，教師要在學生合作交流中給予學生正確的指導，使學生意識到自己在小組合作中所扮演的角色。

比如，在帶領學生學習《告別依賴走向自立》這一節(jié)課時，教師可以指導學生根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容，事先準備好對“自立”這一問題的看法，并利用網(wǎng)絡資源搜集相關資料，來佐證對“自立”這一概念的認識。在上課時，給予學生充分自由討論的空間，請學生針對自己所搜集到的資料發(fā)表見解，在學生進行問題的交流時課堂上可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，而問題的出現(xiàn)則是對教師應變能力的考驗，因此，在某一學生表達過程中，教師要引導其他學生認真傾聽，不隨意打斷別人的思路，即使有不同的意見，要在傾聽完同學的表達后，進行自己觀點的闡述，在意見相左時，要心平氣和的討論，避免爭執(zhí)，破壞彼此之間的友誼。即使有的學生對其他學生的表述產(chǎn)生強烈不滿時，教師也要指導該生以平穩(wěn)的心態(tài)，明確的思路以及充足的資料來證明自己見解的正確性，這樣可以在思維的“交鋒”下，讓課堂碰撞出精彩的火花。

教學學生正確的合作方式，能讓學生在相互學習、相互取長補短中彼此促進。同時，針對學生在表達過程中所出現(xiàn)的問題，教師也要及時的進行糾正，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生綜合能力的發(fā)展與提升。

總而言之，將小組合作學習模式運用到思想品德課堂上，能有效促進師生、生生之間全方位、多層次、多角度的互動溝通，使教師更加清楚的了解學生的思想動態(tài)，學生對周邊同學建立重新認識，拉近彼此之間的距離。小組合作的教學促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，讓學生的能力有更大的發(fā)展空間。

參考文獻：

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