柳績

【摘要】 在最近幾年的高考試卷中，我們可以看到一個鮮明的特點，那就是試題主導形式為“三新試題”：新材料、新情境、新問題。過去那種考查再認再現(xiàn)課本知識的試題已經(jīng)被高考所淘汰，高考命題不再拘泥于課本，已經(jīng)與課本漸行漸遠。新課程高考考查的是課程知識，不是課本知識。在新課程背景下，課本雖然是師生教學的重要資源，但不是唯一的資源。同時，課程改革已經(jīng)實現(xiàn)了“一標多本”，高考命題不可能依據(jù)某一個版本，而“三新試題”則成功地回避了版本之間的差異，側(cè)重考查學生的信息提取能力、知識遷移能力、史論結(jié)合能力，很好地體現(xiàn)了課改精神。那我們?nèi)绾螒獙@一趨勢呢？筆者認為有必要在歷史教學中加大對材料的閱讀與分析，特別注意對材料的選擇與運用，以其達到適應新高考的作用。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 課堂材料 教學策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-080-01

1.精心選擇材料

選擇材料是材料教學的關(guān)鍵一環(huán)。材料是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，材料可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。教學經(jīng)驗表明，越是貼近學生生活實際的材料，越能引起學生的興趣。因此，在選擇材料時應盡可能的把目光放在學生耳熟能詳或?qū)嶋H已在學生身邊、只是未引起其注意、只要教師稍加點撥、就會引起學生興趣的材料。特別是一些地方史，如果選擇恰當，更會發(fā)揮意想不到的作用。例如，道縣的紅軍墻就是講解紅軍長征的一個寶貴資料。根據(jù)教學實踐，所選材料應該具有以下幾個特點：

一是能緊跟時事熱點，要具有時代感；

二是貼近教學，貼近學生。要以教材知識體系為依托，且符合高三學生的認知水平；

三是要有新意。引入新材料、設(shè)置新情景的做法，是高考文科試卷命題思路的重大變革。所以要求所選材料較新，或是所選材料的觀點較新；

四是與考綱聯(lián)系強，有一定的輻射面，能輻射較多的考點；

五是要具有代表性和典型性，能夠較鮮明反映事物的本質(zhì)與規(guī)律，不宜過偏過澀、旁敲側(cè)擊或牽強附會；

六是要在一定程度上體現(xiàn)文科綜合的特點，能反映各學科之間的聯(lián)系。

2.把握好運用材料的時機

①于看似無疑處出示材料

這里的無疑，僅僅是指在淺層次理解與分析上的“無疑”。再往深處想，或者換個角度思考，問題就一個個出來了，這就需要教師要善于利用材料引疑。例如，在講新人教版必修一“古代希臘民主政治”這一課時，教材的歷史縱橫用“陶片放逐法”來表明克里斯提尼改革維護了民主政治。材料似乎就只能運用到此?？墒聦嵣?，如果教師進一步引導學生，要是參加投票的人本身不具備相關(guān)素質(zhì)，如不識字，不認識要投票的這個人，那么又會出現(xiàn)什么情況呢？以此可以引導學生思考這種直接民主的相關(guān)局限性。在此基礎(chǔ)上，為后面講雅典民主政治的評價打下基礎(chǔ)。這樣，通過巧用材料，一個個問題就出來了。

②于枯燥乏味處出示材料

在教學中常碰到這樣的情況，某一單元某一課教材在編寫上顯得枯燥乏味，講起來往往催人欲眠。若不在這種地方下功夫，往往使教學難以生動有趣地進行。這就需要我們開動腦筋、積極探索，于枯燥乏味處出示材料，激發(fā)興趣，活躍思維。例如，在講新人教版必修一“夏、商、西周的政治制度”這一課時，如果用平鋪直敘的方法講解，就會是枯燥乏味。這時教師如果運用下列材料來提升學生學習興趣的話，就會收到很好的效果。在講夏朝建立時，運用“大禹治水”的故事。在講西周實行相關(guān)的政治制度的時候，運用相關(guān)影視資料，如“封神榜”等，這樣就會既使課堂充滿了生機與活力，又使學生探究、分析、評價、辨?zhèn)蔚人季S能力在這個過程中得到了升華。

③針對教學內(nèi)容的重點難點出示材料

在理解教材的關(guān)鍵處設(shè)問，即那些對學生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用“牽一發(fā)而動全身”的地方。

3.運用材料教學應遵循的原則

①逐句過關(guān)，講清細節(jié)

對于教材中的重要材料，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關(guān)。跟教材的重點、難點有關(guān)的課外材料必須講透。不僅要使學生領(lǐng)會材料的核心內(nèi)容，還要讀出隱含在材料深層的有效信息。

②適當補充，加深理解

補充課外材料必須要掌握好“度”，即適量就好。這個“度”就是教學目標的需要。例如，在講“四大發(fā)明的意義”時就可敘述一下馬克思的一段話（火藥、羅盤針、印刷術(shù)，這是預兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明……）

③精心設(shè)問，培養(yǎng)能力

對材料的理解和把握，要通過讓學生解答有關(guān)問題的形式來展開。對教材中的材料應設(shè)計一些高質(zhì)量的富有啟發(fā)性的、規(guī)律性的問題，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)他們積極思考，從而更好地理解教學的重點和難點內(nèi)容。

④堅持“論從史出”

有些內(nèi)容，教材上只有歷史結(jié)論，沒有說明性資料，這就使學生難以理解。這就需要教師要收集相關(guān)材料，使補充的材料與教材上的結(jié)論互相照應，做到論從史出。

當然材料教學還必須注意以下兩個問題：一是對材料要用歷史唯物主義的觀點進行分析，要注意材料產(chǎn)生的時代背景、作者立場觀點。比如，中國歷史上，大凡是由地主階級文人撰寫的材料，一般均誣蔑農(nóng)民起義軍為“賊”、“匪”、“寇”、“逆”等等，這反映了作者的階級立場，教學時要加以分辨。二是不考慮教學的量力性原則，過多地補充材料，結(jié)果加重學生的閱讀負擔，又使教學進度受到影響。這兩種錯誤傾向，在教學中應注意避免和克服。

唐納德·湯普森學者認為：“教師的重要活動之一是篩選和精簡資料，對資料進行相當專業(yè)的評價，以便適用于學生，使他們能夠?qū)Y料進行充分的考慮，并在提出他們的想法時有效地運用資料。”不論是提高教學質(zhì)量，還是提高學生能力；不論是滿足高考選拔的需要，還是適應新課程改革的要求；不論是提高學生學習興趣，還是提高教師教學水平，材料教學法都顯示出其巨大的作用。在新課程、新課改的大背景下，讓我們運用材料教學法，實現(xiàn)學生和教師的共同成長。