鐘長平

【摘要】詩歌是至美的語言表達形式，是詩人情感與才華的集中體現，學習詩歌既可以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學生對語文的濃厚興趣，更可以激發(fā)學生對美好生活以及大自然的熱愛與向往。因此，小學將現代詩歌作為教學內容將具有舉足輕重的作用，然而，小學生的認知能力有限性以及詩歌表達的隱晦含蓄特征決定了授課的難度。要想推動小學語文教學事業(yè)不斷向前發(fā)展，就必須深入探究小學現代詩歌教學的策略：朗讀：讀出詩歌的語言美、韻律美；畫面：呈現詩歌的畫面美、意境美，生活：結合生活、實踐促學；勾連：思維拓展、新舊遷移；仿創(chuàng)：學以致用、讀寫結合。

【關鍵詞】小學語文；現代詩歌；教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0240-01

一、現代詩歌的教學意義

詩歌是至美的語言表達形式，更是詩人情感與才華的集中體現，因此，在學習詩歌的過程中，學生可以不斷提高自身的語文學習能力，累積語文知識，并更善于駕馭語言，不僅如此，學生還可以通過對詩歌意象以及情感的把握全面提高自身的語文綜合素質，培養(yǎng)對中國文化以及語文學習的濃厚興趣，并且激發(fā)自身對自然環(huán)境以及生活的向往熱愛之情。

詩歌是美的呈現，只有學習詩歌、熱愛詩歌，學生才能形成更為敏感、纖細、客觀的審美意識，才能在現實面前始終保持純真美好的友善與溫暖?；诖?，學習詩歌重在育人，由于現代詩歌在韻律與情感表達上更貼近學生的生活與思想，所以學習現代詩歌對于奠定學生的語文基礎、激發(fā)學生的人文主義情懷具有舉足輕重的意義和作用。

二、小學現代詩歌教學的策略

（一）朗讀：讀出詩歌的語言美、韻律美

現代詩歌不同于小說、散文等文學體裁，其對語言的要求標準較高，因此語言往往富有強烈的畫面美感以及韻律美感，很多詩歌往往語言優(yōu)美、平仄分明、更富韻律。因此，讀出詩歌的語言美、韻律美是小學現代詩歌教學的關鍵。不僅如此，對于小學生而言，朗讀也更符合他們的學情以及能力需要，只有將朗讀作為教學突破口，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使其積極投入于課堂學習中。

“蘇教版教材在每一首現代詩歌的課后練習中，都有這方面的要求，由此可以看出編者的意圖，教師更應該明白詩歌教學中朗誦是非常重要的。”[1]教師要想最大程度地發(fā)揮朗誦的效用，就要善用朗讀。

以蘇教版一年級下冊的現代詩歌《雨點》為例，教師在進行示范朗讀時，要將雨點的輕盈等特點表現出來，因此語氣上要力求歡快、活潑，切勿低沉、舒緩、聲調冗長。尤其在讀到“雨點落進江河里，在江河里奔跑?！币痪鋾r，要加重語氣，突出雨點被擬人化后急切、奮進的情感特征。只有加入情感的詮釋，才能真正讀出詩歌的美感，繼而更加深入學生內心，打動學生，激勵學生。

（二）畫面：呈現詩歌的畫面美、意境美

由于小學生的認知能力十分有限，所以教師應該通過多種教學方式去培養(yǎng)學生現代詩歌的鑒賞能力，在多媒體技術融入教學工作的今天，教師可以最大程度地利用多媒體等信息技術為學生呈現出詩歌中所描述的畫面，繼而讓學生更加直觀地感受到詩歌的畫面美、意境美。

例如在教授蘇教版六年級上冊中的《我們愛你啊，中國》一詩時，教師可以在備課階段通過互聯(lián)網技術在網上下載關于“中國壯麗山河”的圖片，詩句中所描述的“燦爛的太陽跳出東海的碧波”、“帕米爾高原群星璀璨”、“銀裝素裹的北國”、“春色盎然的南疆”、“清奇俊秀的桂林山水”、“濃妝艷抹的杭州西湖”等美好意象以及美妙意境，都可以通過多媒體圖片直接展示在學生面前，既能讓學生感受到祖國山河的壯美，更能讓學生一瞬間領略語言所具有的獨特魅力。借助畫面認知語言，不僅能夠提高學生的學習興趣，還有助于學生理解詩歌、把握詩歌。

（三）生活：結合生活、實踐促學

詩歌的美不應該是脫離實際生活的，因此，教師要注重現代詩歌教學過程中的實用性，使其貼近學生的實際生活，讓學生能夠從生活中發(fā)現美、領略美。因此，教師可以將室外活動或課后實踐作為詩歌教學的一部分。

例如教師教學在進行蘇教版五年級下的《春光染綠我們的雙腳》一詩時，可以根據詩句“向荒山野嶺進軍……锨鎬叮叮當當，奏響了植樹歌謠”等句子激發(fā)學生的想象力，學生可以描述自己在生活中參加了哪些實踐活動，并通過實踐內容獲得了充實感與快樂幸福的感受，或讓學生說出還有哪些與植樹一樣對國家、他人有積極作用的活動。很多學生在教師的引導下都會暢所欲言，繼而學生便在發(fā)言中逐漸找到詩歌與自己生活的緊密聯(lián)系性，對于詩歌所抒發(fā)的情感便有了準確的把握。不僅如此，學生更可以將詩歌融入生活，實現兩者的鏈結，提升自己的個性與生活品

質。

（四）勾連：思維拓展、新舊遷移

古語云：“舉一隅而不以三隅反，則不復也?！边@意味著學習是一個不斷拓展外延的過程，現代詩歌的學習也不例外，因此在講授現代詩歌教學中教師要注重與以前學習過的詩歌、文章等進行結合、勾連，通過尋找相似處或差異點的方法對不同作品進行品讀，繼而在分析比較后更好地把握詩人的情感、寫作手法以及表現技巧。

（五）仿創(chuàng)：學以致用、讀寫結合

為了最大程度地保障小學現代詩歌的教學效果，學生在之前的朗讀、觀賞、想象、結合生活實踐、分析等學習步驟后，對于詩人的寫作目的、抒發(fā)情感、寫作手法等已經有了較為準確的掌握。教師要引導學生將學到的知識轉化為實踐能力，讓學生以現代詩歌課文為參考，自由地駕馭語言、展開想象，進行詩歌文學創(chuàng)作，并給學生提供中肯客觀的評價與積極的肯定鼓勵。

例如在學習蘇教版四年級上詩歌《老師，您好》后，教師可以讓學生仿照詩歌的格式等自己創(chuàng)作一首對父母、老師、醫(yī)生或清潔工、警察等職業(yè)身份的贊歌，并在課堂上鼓勵學生進行朗讀展示，接受其他同學的建議和指正。繼而在寫練基礎上實現學生之間的互幫互助、共同進步。

詩歌是文化傳承中美與善、才與智的思想凝結，讓小學生學習現代詩歌，能夠為學生后期身心健康發(fā)展奠定堅實基礎。合理采取現代詩歌教學五步教學策略，提升學生的審美能力，激發(fā)學生對美好生活以及大自然的熱愛與向往，實現現代詩歌的有效教學。

參考文獻

[1]傅忠誠.現代詩歌教學五部曲——淺談小學生現代詩歌教學的策略[J].啟迪與智慧，2015（07）：85.endprint