常莉軍

【摘要】閱讀是學習英語的重要途徑。通過富有成效地閱讀，學生可以積累豐富的詞匯知識、學習詳盡的語法知識、了解多元的文化知識、理解文章的主旨大意以及體會文章的思想情感等。由此可見，學好英語離不開有效地閱讀。在現階段的高中英語閱讀教學中，部分高中教師只為閱讀而教學閱讀，針對此現狀，筆者在理論聯系實際的基礎上，結合高中英語閱讀教學的實際，淺顯地闡述下高中英語閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；有效策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0233-01

一直以來，在高中英語教學過程中，閱讀教學都是難點內容，同時也是重點內容。在當前新課程標準要求下，在英語閱讀教學中為了能夠滿足教學需求及要求，一項必要任務就是應當實行教學創(chuàng)新這個有效的策略。接下來，筆者以所教的牛津版高中英語教材Module 3 Unit 3 Lost civilizations為例進行闡述。

一、積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生濃厚興趣

首先，播放BBC紀錄片《龐貝古城的重現》的開頭片段，創(chuàng)設情境，導入話題 —— 消逝的文明。引導學生在觀看視頻的過程中記錄重要信息，帶領學生回顧相關生詞的拼讀，如destroy，statue，remains，buried等，要求學生根據提示的關鍵詞補充信息，以語篇的形式對視頻的開頭片段進行總結。 T：Today，we are going to learn the reading part of Module 3 Unit 3.Before we start our new lesson，lets first watch a short video clip.When watching the video，try to write down as much information as you can，then I will invite one of you to summarize the main idea of the video clip. S：From the video clip，we know that since people in Pompeii were buried under the ash，the glory of this ancient Roman city was nowhere to be found，so it has become one of the lost civilizations in the world.

這樣利用視頻直觀地呈現了維蘇威火山噴發(fā)時對龐貝古城的巨大沖擊力，給學生以強烈的視覺和聽覺沖擊，激活了學生的思維。接著筆者設置任務，讓學生根據提示的關鍵詞完成填空。一方面旨在考查學生的詞匯預習情況；另一方面旨在讓其進行有目的地預測與聯想，捕捉視頻中的關鍵信息，訓練其思維的準確性，同時引出“消逝的文明”這一話題，為接下來的教學作鋪墊。

二、巧妙設置問題，激活學生思維

經過認真?zhèn)湔n，查找相關資料，筆者發(fā)現文中對于龐貝古城人們喪生的解釋與紀錄片不符?？茖W家探索發(fā)現，龐貝古城的人們事實上并非如課文中的解釋 —— 因為火山巖漿高溫燒灼或熔巖灰窒息而死亡。根據BBC紀錄片中科學家的研究和實驗論證，龐貝古城的人們喪生的直接原因是第四次火山碎屑流導致的，這種伴隨高溫氣體和巖石并迅速移動的碎屑流可以在短時間內使人死亡，但其溫度又不至于將人燒為灰燼，紀錄片中的遇難者雕像也正是由此而形成的。為激活學生的批判性思維，筆者提問：“視頻中的遇難者雕像是如何形成的？” T： Why do researchers produce true-to-life figures in Pompeii？ Because they wanted to find out what on earth killed the people in Pompeii.Watch another short video clip and try to find out the real killer（s）of the people in Pompeii.隨后再次播放紀錄片，讓學生總結紀錄片中關于這一問題的解釋。緊接著組織學生討論，引導其概括出龐貝古城人們喪生的真正原因。 T：Are lava and ash the real killers of people in Pompeii？ S：Of course not.In fact，it is the fourth pyroclastic current（fast moving current of hot gas and rock）that killed them.

以視頻作為補充閱讀學習材料，旨在培養(yǎng)學生的問題意識，使其不拘泥于課本，從多個角度辯證地分析問題，培養(yǎng)其“批判質疑”的思維品質（核心素養(yǎng)研究課題組2016）。

三、合理設計練習，鞏固閱讀教學成果

英語是一門需要記憶的學科，很多東西是要求學生背誦記憶的。所以，在高中英語閱讀教學中，教師必須要根據教學中的重點和難點內容，為學生合理設計課后閱讀練習。英語課后閱讀練習不僅可以幫助學生鞏固課內學習的知識，而且還可以幫助學生提高英語閱讀的速度。眾所周知，英語閱讀文章的基本構成單位是單詞，教師在安排課后閱讀的時候，可以著重加強學生對于單詞、詞組和英語語法的記憶方面的訓練，從而提高學生的閱讀速度。但是需要注意的是，在英語閱讀教學中，學生學會了快速閱讀并不意味著可以正確地理解文章所提出的所有問題。因此，教師可以讓學生在課后快讀閱讀的基礎上，加強對文章含義整體把握的訓練。讓學生通過課后閱讀學會快速把握文章的中心，理解文章的大意，學會多揣測作者的意圖，從而提高學生做題的效率和正確率。另外，教師在布置課后閱讀練習的時候還可以讓學生預習新的課程，這樣學生既可以達到閱讀練習的效果，還可以為下一節(jié)課的內容做好預習準備。

四、結語

在現代高中英語教學過程中，英語閱讀教學逐漸占據越來越重要的地位，在培養(yǎng)學生綜合英語能力方面發(fā)揮十分重要的作用。作為高中英語教師，必須要積極分析，清楚認識當前高中英語閱讀教學中存在的問題，在此基礎上選擇有針對性的策略實行教學創(chuàng)新，從而使學生英語閱讀能力得到進一步提高。

參考文獻

[1]陳申.初探翻轉課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略——以一堂優(yōu)秀初中英語翻轉閱讀課為例[J].中國校外教育，2014（09）.1234-1235.

[2]陸燕峰.信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的策略與方法研究[D].東北師范大學，2012（06）.1578-1579.endprint