王承紅

【摘要】教育需要順應時代的發(fā)展，在順應時代發(fā)展的過程中，教師會不斷地轉變理念，各種新元素會融入到繼承為主目標的教學實踐中，而學生可以收獲更多的時代信息。實現繼承與創(chuàng)新的雙發(fā)展。那么，在當前的高中數學教學實踐中，是什么促成了這種“順應”常態(tài)呢？筆者認為就是新媒體工具、資源的應用。新媒體時代的到來，已經將傳統(tǒng)課堂轉換為信息技術支持的開放化課堂。本文中筆者就對新媒體時代下高中數學的教學進行了分析。

【關鍵詞】新媒體 時代 高中 數學教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0087-02

高中數學教學實踐中，主背景已經發(fā)生了轉變，教材資源仍然是教學的主要載體，但是各種新媒體資源的融入使得傳統(tǒng)的教材資源擁有了更多的新意。而從另一個角度來說，新媒體時代的到來，傳統(tǒng)的封閉課堂也已經發(fā)生了質的飛躍。在信息技術成為教學實踐中的主要教學工具之一后，教師可以應用它打造更為專業(yè)化的課堂，更為優(yōu)化的課堂。尤其是在高中數學教學實踐中，教師的教與學生的學都需要得到這些新元素的支持。下面筆者就將對此進行分析。

一、用信息技術展現知識的本色

教學中我們?yōu)槭裁匆辉俜磳︻}海戰(zhàn)術式的教學方法。在筆者看來，就是因為這種以“量”換“質”的教學方法無疑會擴大人力物力的雙損耗。在新媒體背景下，新資源的融入，信息技術的應用，無疑可以減低這種損耗。從數學課堂教學對信息技術的具體使用情況來看，信息技術的應用很少能夠觸及教學內容的核心，學科針對性不強，無法發(fā)揮其應有的作用。因此，深化數學專業(yè)信息技術的應用就顯得尤為重要。信息技術在數學課堂上的應用只有緊緊抓住數學課程的特點，才能取得理想的教學效果。如在畫圖方面，信息技術的應用為教師的課堂教學提供了極大的助力。高中教師在數學課堂上經常需要大量地作圖，恰用PPT的動畫演示來完成復雜的作圖，會給高中數學教學帶來不少的便利。

二、吸引學生的注意力

高中學生能夠認真學習在人們看來是毋庸置疑的事實?？赡苌俨糠謱W生會與這種認知相反，但是，大部分學生都能刻苦學習，在人們看來是一定的。但是，在筆者看來，這只是人們的期望。要想讓高中學生內在與外在統(tǒng)一的學習高中數學知識，就要應用好新媒體資源，應用好信息技術。高中數學是一門知識抽象、密度大、獨立性強的科目，若教師在課前沒能與學生進行有效互動，就很難吸引學生的注意力，那么學生在課堂上就容易走神，教學效率也難以提升。正所謂“興趣是最好的老師”，興趣能夠調動學生的學習積極性，能夠讓他們主動地接受新知識。豐富、開放化的新媒體資源與信息技術，可以將學生的苦學課堂轉變?yōu)闃穼W課堂。利用信息技術將聲音、視頻、動畫等進行有效組合，能夠創(chuàng)造出逼真、生動的教學情境，這樣濃郁的學習氛圍極大地調動了學生的學習熱情，激發(fā)了他們的求知欲望。

三、促成了理性課堂中的人文教學

在高中數學教學實踐中，理性是主基調，而在擁有了新媒體資源與信息技術之后，我們可以發(fā)現，理性的課堂氛圍變得人文化，理性的數學知識也可以出現出人文色彩。在這樣的課堂中自然會提升學生的學習情感。如：立體幾何，在空間角、空間距離，以及翻折問題的教學過程中，用一些動感的“幾何畫板”演示，說明空間的圖形可以構成平面的圖形，可以把平面圖形轉換成立體圖形；用一些建筑物圖片和航空航天設計圖，繞月工程等，展現橢圓、雙曲線圖形應用的廣泛性。在這樣的氛圍中，學生會逐漸的生成我想學、我要學的情感需求。如在教學“等比數列”時，一開始上課我就展示故事情境：一尺之棰，日取其半，萬世不竭，一下子就吸引了學生的注意力，而且把復雜的問題簡單化了。如課本上的圖形是“死圖”，無法表現二次曲線的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術原因很難畫得準確，更何況有誰能讓黑板上的二次曲線連續(xù)變化呢？又有誰能一給出離心率就馬上顯示相應的二次曲線呢？教師可用《幾何畫板》設計并創(chuàng)作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件，由學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的課件，讓學生獨立探索。

四、構建出開放化的課堂

筆者建議每一位高中數學教師在課堂中都積極促成開放化課堂的構建。尤其是有新媒體做支持的今天，尤其是在高中數學教學中。開放化的教學氛圍可以讓學生暢所欲言，開放化的教學資源、教學平臺，可以讓高中學生的思維與情感全部調動起來融入學習過程中。在傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。這樣的學習氛圍只能是教師教的苦，學生學的難。因為教師與學生的能力都大打折扣。而開放化的課堂不會如此。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。教師鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

五、促成問題課堂的形成

哪一個學科在教學中是以問題作為支持的？毫無疑問就是數學學科。數學教學中，思維是由問題引發(fā)的，探究是以問題為載體的。我們需要打造問題課堂。例如在上高二數學“正方體截面”課時，學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”“如何截正方體才能得到正三角形？”“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”在一系列問題的推動下，高中學生也變成了充滿好奇心的小學生。

綜上所述，高中數學課堂已經不再是以繼承為主題。在教學實踐中，教師可以借用新媒體資源做背景，信息技術做載體，實現繼承與創(chuàng)新的雙目標。讓高中學生變得想學數學，當然也能學數學。新媒體資源的融入促使高中數學課堂成為了創(chuàng)新課堂。

參考文獻：

[1]吳華，胡寧.多媒體與數學實驗教學整合的探索與思考[J].電化教育研究，2010

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