【摘 要】隨著小學數(shù)學新課標的推進，小學生的數(shù)學學習應該是現(xiàn)實的、多樣化的、有趣的，探索性學習活動應該成為數(shù)學學習的主要方式之一。為了改變學生的學習方式，實現(xiàn)數(shù)學學習由被動向主動、枯燥向有趣、單一向豐富的轉變，因此在數(shù)學教學中要積極開展數(shù)學綜合實踐活動。

【關鍵詞】數(shù)學；綜合實踐；學生；作用

一、通過數(shù)學綜合實踐活動加深學生對知識的理解

實踐出真知，實踐是知識的源泉。小學生由于缺乏生活與生產(chǎn)經(jīng)驗，往往感到數(shù)學抽象，學來無味。因此，在實踐活動中，我組織學生進行社會調查，收集數(shù)據(jù)，讓學生認識到數(shù)學知識來源于生產(chǎn)、生活實踐，并指導學生運用所學的數(shù)學知識去解決一些簡單的實際問題，從而拓展學生的認識范圍，加深對學科教學內容的理解，積累豐富的感性材料。如在學習“植樹問題”之后，我組織了“看一看，數(shù)一數(shù)”這樣一個實踐活動。讓學生先看一看學校教學樓旁栽的風景樹，是哪一種植樹問題，再數(shù)一數(shù)一共有多少棵，讓學生自己總結棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系。另外，讓學生站隊、數(shù)數(shù)步行街的路燈數(shù)等活動，再讓學生觀察，自己總結，加深印象。另外，在教學長度單位和重量單位后，我還要求學生自己動手“量一量，稱一稱”，用尺子量一量自己的書有多長、多寬，自己的桌子、自己的身高、自己一步有多長等；自己再稱稱自己的體重是多少，自己的書包有多重等實踐活動。這樣，把書上枯燥無味的死知識進行了真實的再現(xiàn)，可以加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學生從不同渠道獲取信息的意識和能力。

二、通過數(shù)學綜合實踐提高學生運用數(shù)學解決生活問題的能力

數(shù)學來源于生活，在我們的生活中數(shù)學無處不在，時時刻刻都會用到數(shù)學。通過開展一些適當?shù)膶嵺`活動能提高學生運用數(shù)學解決問題的能力。如我在我們班開展了一次“逛超市”的實踐活動。要求學生在家長的陪同下，用50元錢來為家里添置東西（50元錢要用完，一種商品只能買一件），看誰買的多而且經(jīng)濟又實用，課堂上再由學生進行匯報。學生通過實踐活動知道了在實際生活中既要考慮商品的價格，還要考慮商品的實用性。另外，還開展了“粉刷墻壁”，“鋪地磚”等實踐活動，讓學生實地測量、觀察、計算，得出結果。使學生明白，在實際生活中這種問題要根據(jù)實際情況實際處理。

三、通過數(shù)學游戲實踐活動培養(yǎng)學生的思維能力

游戲是一項適合兒童心理特點和生理特征的活動，將游戲引入教學，將抽象枯燥的數(shù)學知識寓于趣味性的活動之中，有利于激發(fā)學生的學習興趣。通過游戲活動可鞏固、拓寬學生所學的知識，經(jīng)過深化認識，進而開闊思路，活躍思維，使應用數(shù)學的能力得到充分自由的發(fā)展。同時游戲常具有競爭性，為了獲勝，全體學生都能全身心地投入，這時最容易產(chǎn)生愉悅的心境，學生能最大限度地表現(xiàn)自己的智慧，對于訓練學生思維的準確性、靈活性、敏捷性，無疑是一種極好的手段。另外，在游戲的組織過程中，通過集體活動還可以培養(yǎng)學生協(xié)作、互助的集體主義精神。如在教學“可能性和數(shù)學廣角”的時候，我設計了一個“拋一拋”的實踐活動。讓學生拋硬幣，首先每個同學拋兩次，看得出什么結論。有的同學兩次都是正，就認為正的可能性大；有的同學兩次都是反，就認為反的可能性大；有的同學兩次一正一反，就認為正、反的可能性一樣大。這時我對同學們說：“到底誰是對的呢？這需要大家繼續(xù)去驗證，請大家多拋幾次試一試?！蔽野才糯蠹乙酝罏橐粋€小組，一個同學拋，一個同學記。最后大家發(fā)現(xiàn)，拋的次數(shù)越多，可能性越接近二分之一。我再出示德·摩根、皮爾遜等數(shù)學家的試驗結果讓大家知道：拋硬幣的可能性理論上是二分之一，但在實際上有出入，但次數(shù)越多就越接近理論值。

另外，在講過“可能性和數(shù)學廣角”之后，我設計組織了一次“擲一擲”的實踐活動。首先，為學生每人準備兩個分別標有數(shù)字1～6的色子，提問：（1）擲出一個色子，落下后朝上的面是幾？有多少種可能？（2）兩個同時擲出，落下后兩個朝上的面的數(shù)字之和可能是多少？其次，師生之間進行游戲活動比賽。當兩個面的數(shù)字之和為5～9時教師贏，否則學生贏。他們很高興地同意了比賽規(guī)則，因為在11種可能中教師只選了其中的5種，學生有6種可能。然而，比賽過程中教師贏的次數(shù)遠遠大于學生，這時他們頭腦中產(chǎn)生了疑問：為什么老師所選的可能性小，卻贏得多呢？最后，我讓學生分組活動尋找問題的答案。教師發(fā)給每組一張標有2-12的卡片，要求他們可以商議也可實際擲一擲，把和是這些數(shù)字的所有可能列出來，然后尋找“為什么總是老師贏”的答案。通過這一活動，將可能性、排列組合、數(shù)據(jù)的收集與整理等知識和方法的綜合運用，巧妙地結合在了一起。

四、通過數(shù)學綜合實踐活動訓練和培養(yǎng)了學生的數(shù)學創(chuàng)造意識

實踐活動課給學生提供了自我學習、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展、施展才華的機會。如在學生學習了“角的初步認識”和有關平面圖形的認識之后，我設計組織了“擺一擺、拼一拼”這樣一個實踐活動。首先，為學生準備若干根小棒，要求：用這些神奇的小棒擺出你心中最美的圖形。其次、用七巧板拼組圖案（要求學生只能用一套七巧板），看誰拼出的圖案最形象、生動，富有創(chuàng)造力。學生的情緒高昂，積極動手動腦，用小棒擺出了許多美麗的圖形，大樹、小船、雨點和雨傘、五角星、小花等等；用七巧板拼出了花瓶、小車、袋鼠等圖案，還拼出了“東、風、公、紅”等漢字。這樣，學生在輕松愉快的操作實踐中，既加深了對有關角和平面圖形的知識的理解，認識了知識之間相互溝通的聯(lián)系，又在富有樂趣的情境中展示智慧，增長才干，拓寬思路，從而培養(yǎng)了學生主動的學習精神和創(chuàng)新意識。

另外，數(shù)學綜合實踐活動的開展還能有效地培養(yǎng)學生的動手操作能力和學生之間的合作交流能力。數(shù)學教育的目標，不僅僅是為了讓學生學到一些數(shù)學知識，更重要的是讓學生學會運用數(shù)學的知識與方法解決現(xiàn)實的問題。綜合實踐活動作為一種嶄新的學習內容和方式，溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系，為學生的活動提供更開放自由靈活的空間，讓學生學會了解決問題。

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）》

【作者簡介】

張曉莉，女，1970年12月2日生，大專學歷，小學一級教師，曾多次榮獲縣“優(yōu)秀教師”的稱號，研究方向：小學數(shù)學教學。