楊麗芳

【摘 要】隨著我國社會的不斷發(fā)展進步，人們的生活水平逐漸提升，對物質(zhì)生活和精神生活的追求也越來越高，所以當前教育教學中對學生進行素質(zhì)教育就顯得尤為重要，當前教育制度的改革同時要求教師要對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生德智體美勞綜合能力的發(fā)展進步，為我國培養(yǎng)適合的高素質(zhì)人才。當前初中學習的重點內(nèi)容包含歷史知識教學，那么在歷史教學中對學生進行素質(zhì)教育，能夠幫助初中生樹立正確的三觀，規(guī)范初中生的行為習慣，促進初中生思想道德品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學；素質(zhì)教育；作用

引言

素質(zhì)教育理念是當前我國教育中重要的教學觀念，所以教師在對學生進行素質(zhì)教育的過程中，需要將其滲透在各個學科之中，歷史教學蘊含著鮮明的人文特征，其對我國發(fā)展歷程中各種先進文化、中華文明、優(yōu)秀人物都有滲透，所以初中歷史教學有利于開展素質(zhì)教學，從而提升學生的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生全面發(fā)展進步。

一、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

想要開展有效的素質(zhì)教育，首先必須提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而保證教師能夠?qū)W生進行有效的歷史知識教學，并在歷史教學中進行合理的素質(zhì)教育。由于振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，在歷史教學中對教師的素質(zhì)要求應(yīng)側(cè)重以下幾方面：

（一）加強對歷史教學的重視程度，提升教師的創(chuàng)新意識

受到應(yīng)試教育制度和傳統(tǒng)教育模式的的影響，教師缺少相應(yīng)的素質(zhì)教學觀念，其在對學生進行歷史知識教學的過程中，大都重視對歷史知識的教授，卻忽略素質(zhì)教育，而現(xiàn)代社會發(fā)展推動著教育的發(fā)展，改革開放以來，我國的教育從理論觀念上、辦學體制上、考試評估上、課程教材上、教學方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學的改革則出現(xiàn)了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學法。改革與創(chuàng)新意識已成為現(xiàn)代歷史教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，那么就需要加強歷史教師對素質(zhì)教育的重視程度，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，開展有效的歷史教學。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

歷史教師的語言既要準確無誤地表達教學內(nèi)容，又要豐富生動，緊緊抓住學生的心。歷史事件的發(fā)生常常具有一定的情節(jié)性，對于基本歷史史實的講述，可以拋開教材，融入教師的聲情語調(diào)，用趣味性的、幽默的語言像講故事那樣進行繪聲繪色的描述，把學生帶入教師所設(shè)定的歷史時空中，而對于難以理解的部分，如歷史事件的橫向比較、經(jīng)驗教訓的總結(jié)等，則運用簡練、嚴謹?shù)恼Z言加以闡明，從而開展有效的素質(zhì)教育。

二、在歷史教育中滲透德育教育

在初中歷史課堂教學中，如何使學生學得高興、學得快樂并學有收益，確實是每位歷史教師經(jīng)常探索的問題。從心理學的角度上講，學生樂學，教和學才能產(chǎn)生共鳴，進而使教學教學效率空前提高。如講到八年級上冊歷史中“帝國主義列強對中國的侵略和掠奪”時，筆者讓學生思考這樣幾個問題：我國勞動人民營造150余年的藝術(shù)結(jié)晶——皇家園林為什么會被英法聯(lián)軍洗劫一空，并被放火焚燒，成為一片廢墟，至今不能修復？為什么帝國主義列強能夠通過戰(zhàn)爭、通過不平等條件、通過租借的手段，步步緊逼，搶去或租借了我國大片的領(lǐng)土，并在中國不斷擴大勢力范圍？在這些問題的引導下，學生很快把握了重難點知識，并且愛國激情也得以激發(fā)，他們深刻地認識到“國破則家亡，國興則家昌”，并自覺地將這種感悟和認識轉(zhuǎn)化為自己學習的動力和精神支柱。

運用問題導入的方法引導學生自己學習、自己教育自己，要比老師一味地說教效果要好得多。學習歷史是弘揚和繼承傳統(tǒng)美德的重要途徑。教師應(yīng)充分利用三尺講壇，將歷史教學的著眼點放在弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德、引導學生如何做人上。當七年級學生學習到屈原年輕時就有報國大志、張仲景決心“為人民解除病痛”、玄奘要到佛教的發(fā)源地去游學、鄭成功決心收復臺灣時，教師應(yīng)及時引導學生分析他們有這樣偉大理想的原因，在分析中讓學生受到熏陶，強化正面教育，使學生加深對理想道德的理解，進而把這種認識變成影響個人行為的自覺力量。

三、豐富歷史教學方法

教學方法的改變能夠有效地提升學生學習歷史知識的興趣，從而能夠集中學生的注意力，確立學生的主體地位，素質(zhì)教育認為：學生是教育的主體，學習應(yīng)該是主動的，方法應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的。在課堂教學中，如何使學生學得高興，學得快樂，并學有收益，確實是每位老師經(jīng)常探索的問題。從心理學的角度上講，樂學常把學生帶到愉快的心境，使教和學產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生動力和主動性，這既符合教育規(guī)律又符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。例如，初二中國近代史課當講到“帝國主義列強對中國的侵略和掠奪”時，讓學生自己講一講我國勞動人民營造150余年的藝術(shù)結(jié)晶——皇家園林，為什么會被英法聯(lián)軍劫后一火焚之，成為一片廢墟，至今不能修復。為什么鴉片戰(zhàn)爭后，英國侵略者會強迫清政府簽訂中國歷史上第一個不平等條約《南京條約；為什么帝國主義列強伴隨各國瓜分和搶奪殖民地的高潮，通過戰(zhàn)爭，通過不平等條件，通過租借的手段，步步緊逼，搶去或租借了我國大片的領(lǐng)土，并不斷擴大勢力范圍，逐步控制了我國的經(jīng)濟命脈呢？激發(fā)學生的愛國熱情。事實教育了他們，“國破則家亡，國興則家昌”將永記心間，作為自己學習的動力和精神支柱。運用此法，引導學生自己學習，自己教育自己，要比老師一味的說教效果好，他們不但學到了書本中的知識，還學到了怎樣做人、怎樣做事。

結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學中對學生進行素質(zhì)教育，能夠讓學生從歷史事件中得到體驗和感悟，從而有利于提升學生的個人情感，培養(yǎng)其愛國主義、團結(jié)主義精神，所以歷史教師教學中需要提升自己的創(chuàng)新意識，強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富歷史教學的形式，采取情景教學模式開展有效的歷史教學，從而在教學中滲透素質(zhì)教育，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

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