【摘 要】作文是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，作文教學(xué)對(duì)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有重要的影響。本文主要闡述了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文興趣、提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的教學(xué)策略，旨在激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，幫助其從討厭作文向熱愛寫作的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高其寫作能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教學(xué)；作文教學(xué)；作文興趣；教學(xué)策略

作文作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)生相較于城市小學(xué)生，其閱讀面相對(duì)較窄，社會(huì)趣聞了解的比較少，不善于將自身的真實(shí)情感用文字的形式表達(dá)出來。因此，作文教學(xué)成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，大部分農(nóng)村小學(xué)生一談到作文就深感無奈，甚至對(duì)其出現(xiàn)抵觸情緒。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生正處在一個(gè)身心健康成長(zhǎng)的重要階段，其比較活潑好動(dòng)，對(duì)于同一件事難以保持較長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，語文教師要想改變小學(xué)生對(duì)作文的厭惡，首先要引導(dǎo)其充分認(rèn)識(shí)到作文的樂趣之所在，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其對(duì)作文的興趣。語文教師要充分注意到小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維，其對(duì)一些主題鮮明且形象生動(dòng)的事物比較感興趣，因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》一文時(shí)，教師讓學(xué)生寫一篇讀后感，在寫之前，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀文本，然后找?guī)讉€(gè)同學(xué)分別表演小松鼠、牛伯伯、小馬、小馬的媽媽，通過情景再現(xiàn)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小馬的體驗(yàn)，明白遇到事情一定要?jiǎng)幽X筋，親自試一試，不要只聽別人說。通過有趣活潑的教學(xué)情境，小學(xué)生體驗(yàn)到語文寫作的樂趣之所在，自身的寫作興趣被激發(fā)出來，都想將這些感受寫出來。

二、結(jié)合生活實(shí)際、增強(qiáng)學(xué)生寫作素材積累

農(nóng)村的教育資源雖然不如城市那樣先進(jìn)，但其有些屬于自身的天然教學(xué)資源。學(xué)生的寫作之所以存在問題，就在于其缺乏相應(yīng)的寫作素材，沒有在寫作中融入自身的真實(shí)情感，因此，其寫出來的作文大多言之無物。農(nóng)村語文教師要充分利用農(nóng)村的自然資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，對(duì)生活進(jìn)行多角度、多層次的觀察。農(nóng)村小學(xué)生都是從小在農(nóng)村長(zhǎng)大的，對(duì)其中的一草一木都具有較深的情感，這些都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作素材。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于利用身邊的生活資源作為寫作素材，提高學(xué)生積累素材的能力，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只有善于觀察和記錄，將身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，然后在寫作中將其融入進(jìn)去，提高語文寫作的真實(shí)性，增強(qiáng)寫作的感染力。例如以《春天來了》為題進(jìn)行寫作，教師可以打破傳統(tǒng)課堂的空間局限，帶領(lǐng)學(xué)生走到田野間，黃燦燦的油菜花、隨風(fēng)搖曳的綠柳枝、五彩繽紛的花園、綠油油的草地，無一不煥發(fā)著春天的生機(jī)與活力，通過真實(shí)的體驗(yàn)獲得最真實(shí)的感受，農(nóng)村田野間的萬物都可以作為學(xué)生語文寫作的素材，由此寫出的作文充滿著生機(jī)與活力，充分表現(xiàn)出春天的生命力。由于這些都是農(nóng)村小學(xué)生非常熟悉的事物，其在寫作過程中具有較強(qiáng)的主動(dòng)性與積極性，寫作時(shí)自然得心應(yīng)手。結(jié)合生活實(shí)際的語文寫作使得農(nóng)村小學(xué)生轉(zhuǎn)變了對(duì)語文作文的厭惡之情，將自己熟悉的事物通過語言寫在書面上，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作體驗(yàn)，學(xué)生體會(huì)到作文的樂趣之所在，自然提高了對(duì)語文作文的喜愛之情。與此同時(shí)，語文教師要為學(xué)生做好示范引領(lǐng)，善于發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活、記錄生活，以此來增強(qiáng)學(xué)生的寫作素材積累。

三、有效結(jié)合課外閱讀、拓寬學(xué)生視野

閱讀與寫作教學(xué)從來就是密不可分的一個(gè)整體，要想提高學(xué)生的寫作能力，語文教師可以有效結(jié)合課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野。由于受到教育資源以及經(jīng)濟(jì)方面等條件的制約，農(nóng)村的多媒體教學(xué)技術(shù)有待完善，因此，教師可以通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的文本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過閱讀，進(jìn)行續(xù)寫、片段仿寫以及寫讀后感等寫作訓(xùn)練，提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力。例如中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目中有《長(zhǎng)襪子皮皮》這樣一本書，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束之后寫出自己的讀后感，繼而引導(dǎo)學(xué)生像皮皮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立。由此不僅提高了學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，而且還促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

四、增強(qiáng)評(píng)價(jià)激勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

為了進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作文的熱愛，語文教師要增強(qiáng)評(píng)價(jià)激勵(lì)，仔細(xì)閱讀每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，找到其中的可取之處，用欣賞的眼光來看待學(xué)生的習(xí)作，在寫評(píng)語的過程中要以鼓勵(lì)和贊美為主，委婉地指出其中所存在的不足，由此引導(dǎo)學(xué)生在改正不足的基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，例如“你的文章結(jié)構(gòu)清晰，語句優(yōu)美，相較于上一次寫作有很大的進(jìn)步哦，在注意一下中心思想的突出就更好了”，這樣帶有鼓勵(lì)性的評(píng)語，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，又尊重了學(xué)生的努力，并且在教師評(píng)語的鼓勵(lì)下不斷前進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。

總結(jié)

總而言之，作文教學(xué)的重要性不言而喻，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的作文興趣，提高其寫作能力是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而又艱巨的工程，農(nóng)村語文教師要充分結(jié)合小學(xué)生的思維活動(dòng)特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自身的寫作教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、用貼近生活化的方式進(jìn)行教學(xué)、幫助其開拓視野、轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)生寫作態(tài)度，引導(dǎo)其體驗(yàn)寫作中的樂趣之所在，全面提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平。

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【作者簡(jiǎn)介】

雷向偉，女，1985年9月生，甘肅靜寧人，蘭州大學(xué)2012級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。