溫沛波

【摘 要】文本重構是教師基于學生和教材，對教學的內(nèi)容進行重新改編、組合和構建，以豐富課堂學習語境，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力。本文以廣州版小學英語教材Success with English的教學為例，針對農(nóng)村小學英語課堂情境教學現(xiàn)狀，逐步從情境的關聯(lián)性、真實性、實效性三個方面著手，開展文本再構的研究與實踐。

【關鍵詞】小學英語；情境教學；文本重構

《小學英語課程標準》（2011版）指出：英語教學要重視對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。所以現(xiàn)在的英語課程改革的重點是強調(diào)教師在課堂教學中應結合學生的學習興趣、生活實際和認知水平，以“情境”為教學平臺，通過學習過程中的體驗、實踐、參與、合作與交流，使得學生習得語言。要學好英語，也必須在一定的語境中得到實現(xiàn)。

一、文本重構的意義

這里的文本是指廣州小學英語教材為研究文本。文本重構是指對教材的二度開發(fā)，是根據(jù)實際教學需要在教材原有內(nèi)容的基礎上進行的剪裁與整合，以有效達成教學目標。

由于城鄉(xiāng)的差異，不是所有學生都適合使用同一種教材，教師需要對教材重新組合、整理、簡化或者拓展。這里的“重構”不僅是教學內(nèi)容的重構，同時也是教學目標、教學理念和教師教學方法的重構。

二、農(nóng)村小學英語課堂情境教學現(xiàn)狀

農(nóng)村小學英語課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)一節(jié)課內(nèi)，教師大費周折地創(chuàng)設多個情境，追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實的效果，不僅沒有達成預期效果，相反會產(chǎn)生消極的作用，學生在眾多的情境中走馬觀花，疲于應對，沒有足夠的時間和空間消化，最后能留下記憶的只是某個單詞、某個句型、某個片段，語言運用能力也沒有得到提高。

三、文本重構課堂情境教學中的實踐

針對農(nóng)村小學英語課堂教學現(xiàn)狀，筆者組建課題組開展了農(nóng)村小學英語重構的研究與實踐，下面以廣州版小學五年級英語上冊Unit5 Where is Ben？ Lets talk的教學實踐為例，談農(nóng)村小學英語文本重構的一般方法和教學實施。

（一）重構情境，構筑學習主線

學習伊始，讓學生欣賞一首當前熱播的電視節(jié)目《爸爸去哪了》的主題曲《When shall we travel far？》，并引出任務。然后通過話題情境創(chuàng)設，讓學生和老師一起找出人物的活動為主線，每個任務都緊圍繞最終找到Ben為目的。沿著這條主線一步一步深入滲透，最終幫老師完成4個任務取得勝利。這樣設計既是一個任務又更像是一個游戲，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）重構內(nèi)容，豐富學習語境

1.單詞與句子教學的重構。

英語教學講究“詞不離句”，單詞不能單獨教，而是要放在一定的語境與句子中教。我的方法是：從任務1，where is Kimi？Lets go and look for him.引出并學習look for，隨后引出maybe and find及復習頻率副詞。任務2用同樣的方式復習常見短語。任務3的內(nèi)容是本節(jié)課的重點，通過游戲的形式小組合作學習，解決重點句型Does he/she often… Yes， he/she does. No， he/she doesnt的教學，這個環(huán)節(jié)我把9個小組的每一個小組設定為一個場所，用句型Does he/she often…讓學生自主選擇小組去詢問直至找出人物。學生在這種真實、輕松、自主的環(huán)境中學習，氛圍既輕松又積極，既融洽又激烈，大大提高了學生的學習興趣和積極性。學生在興趣盎然的氣氛中操練句型、掌握句型、運用句型，達到學以致用的目的。

2.對話教學的重構。

這個環(huán)節(jié)我不是直接呈現(xiàn)課文中的對話，而是設計成一個任務T4：where is Ben？讓學生去尋找Ben。讓學生帶著問題去聽課文完成練習題，有利于集中他們的注意力，聽清楚課文的語音、語調(diào)，為后面的讀做了很好的鋪墊。通過一系列的練習，最終找到Ben。

（三）重構練習，促進課外學習

如在本課練習設計中，課堂上讓學生根據(jù)課文內(nèi)容填空，對Ben在對話中的活動改編成短文進行簡單的描述。就是對課文進行重構，提煉課文的精髓。同時還可設計一個調(diào)查表，讓學生會用已學的知識去詢問他人日常生活的活動，達到檢查和反饋的效果。

四、農(nóng)村小學英語文本重構的思考

基于學生的認知能力和語言學習水平，遵循學生語言學習的規(guī)律，重構適合學生學習的獨立語篇，從而達到學習知識、發(fā)展能力的目的。我們所有的教學內(nèi)容和活動都必須依新課標的要求為標準而去設計。進行文本重構要基于以下三性。

1.基于關聯(lián)性，進行文本重構。

語言是活動和情境的產(chǎn)物，語言的學習與情境緊密相關。《新課程標準》要求應該把學習英語同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣。

2.基于真實性，進行文本重構。

情境教學非常注重真實活動在學習中的作用和意義，情境對人們在對話中形成的語境具有重要的作用。著名的教育學家杜威說過：為激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的情境作為思維的開始階段。

英語是一門語言，其本質而言就是交往，是對話的活動過程。所以我們教師應該貼近學生生活進行重構文本為學生創(chuàng)設真實的對話學習情境，引導學生進行體驗和感悟，從而習得語言，使課堂充滿生命力。

3.基于時效性，進行文本重構。

情境設計的時效性是指教學情境的設計不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有實際水平，還要針對學生最近發(fā)展的現(xiàn)狀，既提出當前教學要解決的問題，又包含著與當前問題有關、能誘發(fā)進一步學習的問題，形成新情境，有利于學生去品味、思考，積極主動地繼續(xù)學習，達到新的水平，在原有的學習實際上獲得發(fā)展。

現(xiàn)階段，英語教學所提倡的文本重構就是為教師提供了一個良好的能力發(fā)揮平臺，讓教師在深刻領會了教學目標和研究了教學內(nèi)容之后，根據(jù)自己所面臨的具體境況，對課本內(nèi)容進行更有意義地、更深刻地、更豐富地文本重構，這重構的文本也是一個個情景的描述和體現(xiàn)，是豐富和活潑課堂教學的形式之一。那么，教師進行文本重構的資源來自何處，教師又如何對自己所擁有的資源作為文本素材進行靈活重構，這是每一位老師在實踐英語教學重構文本過程中的思考點。

【參考文獻】

[1]朱浦.教學專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008

[2]張琦.“文本再構”在牛津小學英語各板塊教學中的應用[J].小學教學設計.英語，2011（27）

[3]高飛.小學英語教學“文本再構”的初探[J].中小學英語教學與研究，2010（11）：31-32