張新芳

【摘 要】學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，這是無(wú)容置疑的。語(yǔ)文教學(xué)促使學(xué)生能夠在課堂獲取多多成功，比較理想地贏在教學(xué)課堂當(dāng)是人們都必須認(rèn)真思考和科學(xué)實(shí)踐的。本文所做的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生贏在課堂的思考，有值得人們借鑒的地方。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí)；贏在課堂；策略探究

基礎(chǔ)教育課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，人們都追求語(yǔ)文教學(xué)的有效乃至高效。在追求課堂教學(xué)有效高效的前提下，人們都在思考著課堂教學(xué)模式的問(wèn)題，都力求自身的課堂教學(xué)能夠高度煥發(fā)學(xué)生生命活力。尤其在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生贏在課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)業(yè)已開(kāi)始引起人們的高度重視。我是怎樣思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生贏在課堂的問(wèn)題的呢？現(xiàn)筆端于下，權(quán)且拋磚引玉。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生贏在課堂需學(xué)生多讀文本

江蘇已故著名特級(jí)教師于永正先生，是“兒童語(yǔ)文”的締造者，先生之所以能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文教學(xué)上成“兒童語(yǔ)文”，其原因當(dāng)是多方面的。但最為基本的原因是先生讓學(xué)生去多讀書(shū)，讓學(xué)生將文本讀得如癡如醉。從某種程度上實(shí)現(xiàn)著書(shū)不醉人人自醉。所以，先生所上的課，學(xué)生贏在了教學(xué)課堂，而贏在了教學(xué)課堂的不就是少數(shù)，且是多數(shù)，甚至可以夸張一點(diǎn)說(shuō)就是全部。從于老師所上的課，人們可以得出的結(jié)論是，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生贏在課堂需學(xué)生多讀文本。因此在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，總會(huì)實(shí)踐著學(xué)生多讀文本的贏在課堂。如教學(xué)《山中訪友》，為了讓學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，教學(xué)前，教學(xué)時(shí)，乃至教學(xué)結(jié)束后，都給學(xué)生以讀的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生把文章的主要內(nèi)容讀懂，讓學(xué)生將作者所運(yùn)用的比喻、擬人、想象等手法所抒發(fā)的情感讀出來(lái)，讓學(xué)生靠著自己的讀去感受作者所描寫(xiě)的境界，讓學(xué)生靠著自己的讀，去自主生發(fā)熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。如學(xué)生讀著相關(guān)句子，看出作者當(dāng)時(shí)心情很好，“出了門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！ ”帶著輕松愉悅激動(dòng)的心情有感情地朗讀著這句話，學(xué)生們理解著“與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷” 是多么美妙的擬人寫(xiě)法喲，又是多么包含著美好的韻味喲。從相關(guān)意義上說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的充分讀，是感受不到話中所包蘊(yùn)著的情意與心情的。古人云：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。說(shuō)的當(dāng)就是這樣的道理。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生贏在課堂需學(xué)生多悟文本

學(xué)生讀文本，是為悟去打基礎(chǔ)的，學(xué)生讀而不悟，從一定角度說(shuō)其讀是沒(méi)有任何價(jià)值的；學(xué)生讀文本，如果不去注意讀中的悟，如果不去思考學(xué)生的邊讀邊悟，學(xué)生悟不出文本的內(nèi)容，那課堂學(xué)生生命活力也是得不到煥發(fā)的，學(xué)生也全然不可能去贏在課堂的。所以，人們完全可以借用“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的名言去這樣說(shuō)：“讀而不思則罔，思而不讀則殆”，這樣去說(shuō)似乎有些勉強(qiáng)，但真正做到理清讀思的關(guān)系，其悟肯定會(huì)是不錯(cuò)的。讓小學(xué)生去悟文本，當(dāng)有這樣的不奢望。其一不奢望學(xué)生悟出與教參資料相同的感覺(jué)，讓學(xué)生說(shuō)出教參共同感悟的語(yǔ)言是永遠(yuǎn)都不可能的；其二不奢望學(xué)生悟出與教師相同的感覺(jué)，如果能夠這樣，還需要教師去做啥？讓小學(xué)生去悟文本，當(dāng)有這樣的理念，以適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生閱讀感悟當(dāng)是個(gè)性化的，讓學(xué)生去閱讀感悟的個(gè)性化，當(dāng)是我們的追求。我們不期待小學(xué)生閱讀感悟的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的理想局面，但也不確定就不可出現(xiàn)這樣的局面。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，有著許多古人胸襟的抒發(fā)，對(duì)古人抒發(fā)怎樣的胸襟，我們無(wú)需要讓學(xué)生去感悟的多統(tǒng)一，只要學(xué)生讀懂詩(shī)詞所描寫(xiě)的意象，所表達(dá)出的作者胸襟說(shuō)得過(guò)去即可。只有比較正確對(duì)待學(xué)生的閱讀感悟，也只有比較充分地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的實(shí)踐，那學(xué)生才可以比較活活潑潑地贏在語(yǔ)文教學(xué)的課堂。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生贏在課堂需學(xué)生多探文本

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，人們多有這樣的思考和做法，只要學(xué)生讀熟文本，也只要能夠大致讀懂文本即已滿足。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)課堂是很少讓學(xué)生進(jìn)行深度挖掘探究的。這應(yīng)當(dāng)不是理想的教學(xué)行為，也不是人們所應(yīng)當(dāng)秉承的教學(xué)理念。人們都知道，小學(xué)語(yǔ)文教材文本的篇篇目目，是姹紫嫣紅的，是質(zhì)地優(yōu)良的，也是美甲勝天的。相關(guān)專(zhuān)家也曾經(jīng)提倡語(yǔ)文教學(xué)必須在淺表層面語(yǔ)言文字意義進(jìn)行感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)文本之內(nèi)層文學(xué)意義進(jìn)行感悟，讓學(xué)生對(duì)文本之深層文化意義進(jìn)行感悟。鑒于三個(gè)層面內(nèi)容的由表及里、由淺入深，光憑老師去灌輸，當(dāng)是沒(méi)有任何價(jià)值的，需要學(xué)生去自行探究。人們也都有這樣的感覺(jué)，學(xué)生探究不同層面的內(nèi)容，所花時(shí)間是多不一樣的，而且也多不可就是眨眼成功的。人們也多看到這樣的情形，學(xué)生自行探究有時(shí)竟然就是那樣的山窮水盡疑無(wú)路，學(xué)生自行探究有時(shí)竟然就是那樣的多出錯(cuò)誤。當(dāng)人們看到這些情形時(shí)，多是那樣的急不可待地替代著學(xué)生。其實(shí)，這樣去做是極為錯(cuò)誤的。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，雖然在學(xué)生探究文本上所花的時(shí)間比較多，但多感到那多是磨刀不誤砍柴工的。如學(xué)生在閱讀感悟的探究中山窮水盡疑無(wú)路了，我們不妨讓學(xué)生換個(gè)角度進(jìn)行思考，這時(shí)學(xué)生會(huì)去進(jìn)行比較充分的發(fā)展性思維，學(xué)生也會(huì)在眨眼時(shí)刻內(nèi)產(chǎn)生新的感覺(jué)。學(xué)生在獲取柳暗花明又一村的突感時(shí)，產(chǎn)生的是喜悅，更是一種意志品質(zhì)。學(xué)習(xí)是一種比較艱苦的勞動(dòng)，需要較強(qiáng)的意志品質(zhì)來(lái)支撐。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要智慧，但僅憑智慧是不可能產(chǎn)生閱讀感悟柳暗花明又一村之奇效的。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)可令人們?nèi)タ春玫氖牵瑢W(xué)生能夠真正意義上進(jìn)行探究，學(xué)生都能探究出我們所意料中的質(zhì)地優(yōu)良富礦里的蘊(yùn)藏。也極有可能學(xué)生所探究的則完全可能就是我們教師還未曾意料得到的，這雖然是比較少，但人們也應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生閱讀感悟探究的星星之火可以燎原。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生贏在課堂的思考，自感不是怎樣的深刻，但能夠引起比較興奮的是已經(jīng)開(kāi)始思考出相關(guān)的眉目，如果能夠竭盡全力，再付諸于比較科學(xué)的思維行為，那一定會(huì)產(chǎn)生更為深入和深刻思維的內(nèi)容來(lái)的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]成向陽(yáng).送語(yǔ)文回自然[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015.2D

[2]肖川.教育的理想與信念[M].岳麓書(shū)社，2003

[3]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011