【摘 要】工程項目管理是一門實踐性、操作性強的課程，學(xué)生在綜合運用所學(xué)知識完成項目管理相關(guān)實訓(xùn)時存在概念模糊、盲目操作等問題。筆者將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，通過教學(xué)實踐， 分析思維導(dǎo)圖在工程項目管理課程教學(xué)的應(yīng)用過程和方法。初步證實思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生思維的創(chuàng)新、思路的梳理，并能較好增強學(xué)生的項目管理意識。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；項目管理；發(fā)散思維

引言

科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、色彩等），都可以作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的放射性立體結(jié)構(gòu)。依據(jù)大腦思維放射性這一特點，英國教育學(xué)家托尼·巴贊最早提出放射性思考和思維導(dǎo)圖這兩個概念。其中，思維導(dǎo)圖即為大腦放射性思維的外部表現(xiàn)。隨著人們對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和掌握，這種思考方法被廣泛地應(yīng)用于生活和工作的各個方面，包括學(xué)習(xí)、溝通、管理等，近年來也同樣運用在教學(xué)領(lǐng)域。

思維導(dǎo)圖也稱為心智圖，創(chuàng)始人是英國學(xué)者托尼·巴贊，他在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)的過程中發(fā)現(xiàn)協(xié)同運用人類學(xué)習(xí)過程中的各種思維技巧能夠提高思維的效率，托尼·巴贊將這種思維技巧傳授給一群學(xué)習(xí)障礙者，而這些曾被放棄的學(xué)生很快就成為學(xué)校中的佼佼者，他將研究成果集結(jié)成書逐步完善了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。

1.高職《工程項目管理》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，許多高職院校都進(jìn)行了課程改革，顛覆了原來學(xué)科體系的知識傳授方式，采用基于工作過程或基于項目案例的授課方式。課程內(nèi)容和教學(xué)方法更加適合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高水平技能型人才課程的教學(xué)方法多采用教學(xué)做一體方式，盡管這種教學(xué)方式已經(jīng)開始強調(diào)以學(xué)生為主，但實際在教學(xué)過程中仍然側(cè)重于教，以教師教為主，教師邊做邊教，學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)生很少能自己建構(gòu)起自己的知識體系。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程教學(xué)的課例分析

以工程項目管理課程為例，課程打破了原有的按照知識體系進(jìn)行教學(xué)的方式，以項目為導(dǎo)向。項目之一為“安全文明施工”，主要任務(wù)是基于項目實際，編寫現(xiàn)場安全管理措施。課程教學(xué)方式分為以下幾個步驟：

2.1明確項目要求

由教師提出課堂中需要完成的項目的基本要求。如腳手架安全施工措施等。

2.2說明要求及注意事項

教師給出案例項目、框架要求，如要求利用三層架構(gòu)實現(xiàn)項目安全管理，并提示注意事項。

2.3分組安排人員

將學(xué)生分為3-4人一組，每組中安排一個有一定組織能力的同學(xué)，并確定為組長。

2.4學(xué)生分組討論

教師布置討論的中心任務(wù)及時間限制，在學(xué)生討論過程中，教師必須輪流深入到各組中了解學(xué)生討論的思想，就一些問題做出解答。教師還需指導(dǎo)各團(tuán)隊把第一次發(fā)散的思維點進(jìn)行整理，將有創(chuàng)意的點并聯(lián)，使用想象、聯(lián)想的方式進(jìn)行重構(gòu)，擴展內(nèi)涵，以求激發(fā)新的靈感。并將概念進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)換，圖像越活波、越生動越好；這樣可以使導(dǎo)圖更簡潔、更有助于記憶，同時也鍛煉了學(xué)生的形象表達(dá)能力。

此時，教師作為幫助者，應(yīng)幫助學(xué)生沿著正確的思路思考問題，及時把學(xué)生偏離的思路帶回到正常軌道上來。另外，教師通過深入到學(xué)生中，才能了解學(xué)生的個體差異及每個人的知識掌握程度，便于對每個人進(jìn)行評價。

教師發(fā)布的未完成的思維導(dǎo)圖部分需要學(xué)生們經(jīng)過研究討論后確定，當(dāng)項目最后完成時整個項目的思維導(dǎo)圖也就建立完畢。每個學(xué)生都擁有符合自己思維習(xí)慣的思維導(dǎo)圖，完成項目的過程也是學(xué)生本人構(gòu)建自己的知識體系的過程。在此過程中，學(xué)生掌握的不僅是知識和技能，同時收獲的還有解決問題的思路和團(tuán)隊合作的快樂。

3.應(yīng)用效果分析

這種討論式教學(xué)方式適合學(xué)生人數(shù)在5人以內(nèi)，便于分組和管理。

對于工程項目管理課程，這種討論式教學(xué)的對象需要有一些前導(dǎo)課程作為基礎(chǔ)，便于使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)過的知識，構(gòu)建自己的知識體系。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在某種程度上過分強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的自主建構(gòu)，否認(rèn)知識的客觀性和可傳授性，否認(rèn)教師在教學(xué)過程中的作用。這一點筆者不太認(rèn)同，對于沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)和操作能力的學(xué)生來說，知識必須通過一定的教授方法傳授給學(xué)生，作為學(xué)習(xí)技能的必要條件，無論是在討論式教學(xué)或者其他教學(xué)方法中，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。

4.結(jié)語

思維導(dǎo)圖能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對工程項目管理的概念進(jìn)行梳理；同時學(xué)生可以在短時間內(nèi)掌握與靈活運用 項目管理的方法；對工程項目案例的拓展訓(xùn)練，能讓學(xué)生認(rèn)識到必須突破固有的思維模式，努力在不同點找到關(guān)聯(lián)，使自己制作出來的實施方案更具創(chuàng)意。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（英）托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維.李斯，譯.世界圖書出版公司北京公司，2004

【作者簡介】

邢霖（1981-），女，山東煙臺人，重慶廣播電視大學(xué)，教師，碩士研究生，研究方向為建設(shè)工程管理。