馮朝艷

【摘 要】根據(jù)調(diào)查顯示，在實際的高中英語教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生本身，他們就只注重培養(yǎng)英語寫作能力，而忽視英語閱讀能力。當然，也沒有考慮到閱讀對寫作是有著積極的促進作用的。文章基于此，就以高中英語教學(xué)理念中的‘以讀促寫為依托，并展開相關(guān)內(nèi)容的具體論述。本文首先分析了當前高中英語閱讀和寫作的現(xiàn)狀，然后又在此基礎(chǔ)上從三個方面闡述了以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略，包括‘利用閱讀教學(xué)，積累寫作素材等。

【關(guān)鍵詞】高中英語；以讀促寫；寫作教學(xué)；應(yīng)用；方法和策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0053-01

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式中，無論是教師還是家長，他們往往只能看到寫作能力與閱讀能力這兩種能力中的一個方面，而看不到兩者的聯(lián)系以及相互促進的關(guān)系。他們不僅不將兩者聯(lián)系起來，反而將它們割裂開來，撇清關(guān)系。

新課改則對此提出要求，新時代的高中英語教師要將‘以讀促寫這一教學(xué)理念融入課堂。然而，由于高中生的學(xué)習能力和認知水平有限，所以，“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中并沒有取得十分明顯的效果。鑒于此，在閱讀引領(lǐng)寫作的過程中，英語教師就必須要根據(jù)學(xué)生的心理特點和興趣愛好進行科學(xué)、合理的讀寫為主的英語教學(xué)，以達到為‘通過英語閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力添磚加瓦的目的。

一、當前高中英語閱讀和寫作的現(xiàn)狀

我們都知道，只有讀書萬卷才能下筆如神。可是，就現(xiàn)在我們高中英語教學(xué)中的閱讀和寫作來說，它們完全是分開的，并沒有結(jié)合在一起，更沒有通過閱讀來促進寫作之說。并且閱讀只是一味的閱讀，只是泛讀，并沒有精讀，更談不上以閱讀來達到寫作的目的。學(xué)生在日常的英語閱讀之后，也并不能把已經(jīng)學(xué)到的相關(guān)單詞從之前的閱讀中提煉出來運用到作文寫作中去。其次，在英語寫作的時候，老師一味的只是希望學(xué)生完成某次寫作的任務(wù)，學(xué)生也是為了寫作文而寫作文，并沒有重視寫作的內(nèi)容的質(zhì)量。也可以說是老師一味的把知識塞給學(xué)生，并不在乎學(xué)生是否消化。另外，在現(xiàn)在的教育教學(xué)課堂中，因為考試的原因，每個學(xué)生都被培養(yǎng)成了考試的工具，英語課堂也不例外，老師只是一味的因為考試而講課，只要考高分就可以了，很少進行實質(zhì)意義上的擴展和實踐。這些最終導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律，句式句法單一、沒有個人觀點，空洞。

由于這些問題的出現(xiàn)，很有必要創(chuàng)新一種新的寫作模式——將閱讀和寫作聯(lián)系在一起。因為閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，閱讀和寫作結(jié)合才能達到學(xué)習英語的真正目的。通過大量的文章閱讀，將寫作融入到閱讀教學(xué)之中，以建立一種讀寫融合的方式；通過閱讀促進寫作的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的寫作能力。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略

1.利用閱讀教學(xué)，積累寫作素材。

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習到寫作教學(xué)中學(xué)不到的知識，比如一些同義詞、近義詞等，這些詞匯的學(xué)習和對學(xué)生的作文寫作有非常大的幫助。通過詞匯的替換和運用，使得作文詞匯多樣，語言精練，內(nèi)容豐富。另外，在學(xué)生進行作文寫作過程中，當需要描寫情節(jié)、場景以及心態(tài)時，也可對閱讀中的相關(guān)內(nèi)容進行合理借鑒。

例如：在上“Introduce a book you like best”（介紹一本你最喜歡的書籍）半命題的作文課時，教師就可以先通過介紹《The Wind in the Willows》這本書，來啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生知道在寫作時如何介紹自己喜愛的書籍，并鼓勵學(xué)生在寫作時嘗試將書中的部分情節(jié)融入文中，將自己的感悟引入寫作之中且進行情感加工闡述出來，以此來豐富作文中的情感；那么，學(xué)生在寫作創(chuàng)作時，就不僅有了寫作靈感，而且還有了情感的投入，使寫作的課堂教學(xué)也更加的充實和飽滿了。

2.利用閱讀教學(xué)，書寫文章讀后感。

在以讀促寫的閱讀教學(xué)中，很多教師都注重學(xué)生對閱讀技巧的學(xué)習，注重學(xué)生所得的閱讀分數(shù)，但是卻忽視了學(xué)生對閱讀之后的情感感悟。閱讀之后的深思是可以豐富學(xué)生的情感體驗，可以讓學(xué)生的作文有真情實感的流露的。學(xué)生在寫作時最怕的就是不知道寫些什么，不知道有什么可寫，這都是因為學(xué)生腦中沒有積累的東西，沒有情感的素材。而在閱讀之后讀后感的寫作中，卻可以為學(xué)生積累大量的素材。對此，在學(xué)完一篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生們暢所欲言，讓他們將自己的想法寫成一篇讀后感，進行文筆練習，以此逐步提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在寫作“An unforgettable thing”時，老師就可以積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行《Festivals around the world》等課文回顧，并將閱讀到的與作文主題相關(guān)的事例或者句子寫到作文之中，又或者將生活中的真實事情作為例證引入文中；基于此，學(xué)生的作文寫作就有了方向，有了思路，寫作的積極性也就被調(diào)動了起來。當然，老師還可以相應(yīng)的以每個學(xué)生的興趣喜好為落腳點，為學(xué)生推薦具有教育性、趣味性的閱讀文章。讓學(xué)生們閱讀他們感興趣的文章類型，長此以往還可以使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習習慣。

3.利用閱讀教學(xué)，增添文化意蘊。

書本是我們?nèi)魏我粋€學(xué)科學(xué)習的基礎(chǔ)，英語寫作也不例外，因此，在作文課堂上教師一定要合理利用好書本內(nèi)容。高中英語教材中的閱讀文章都是精挑細選、符合中學(xué)生學(xué)習作文的優(yōu)質(zhì)素材，教材里的很多內(nèi)容都與中學(xué)生特有的心理特征有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師在進行作文教學(xué)的過程中，一定要抓住教材的這一特點來引導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作。

例如：在學(xué)習《wildlife protection》的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文中的好詞好句應(yīng)用于“保護動物、愛護生命”等話題的作文寫作上。這樣學(xué)生就既可以將課文中的詞句延伸到寫作上，又能豐富作文的內(nèi)容，為作文增添文化內(nèi)涵和文化意蘊。

三、結(jié)語

閱讀和寫作是緊密相聯(lián)的，閱讀能力的提升將會促進寫作水平的提高。閱讀的目的不是為了讓學(xué)生單純地讀，而是在讀的過程中能理解文章意思，能積累文章新詞和新型，能感悟文章所帶給我們的深層意義。然后通過這番了解再將其中的知識轉(zhuǎn)化為我們自己的知識，并應(yīng)用到新的寫作中，以激發(fā)出不一樣的靈感，創(chuàng)作出更好的文章。

參考文獻

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