蘇越

摘要：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文闡述了有效課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，列舉了目前它在教學(xué)應(yīng)用中還存在的問題，并提出了相關(guān)解決對策。

關(guān)鍵詞：課堂提問 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效策略

一、有效課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意義

合理地使用課堂提問，能夠真正體現(xiàn)人本主義，將學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高課堂的學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探索精神，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有著重要意義。

（一）提高學(xué)習(xí)積極性

運(yùn)用有效課堂提問，學(xué)生回答問題的機(jī)會更加均等，不再局限于少數(shù)人。學(xué)生在回答問題后，可以更多的得到評價。如此一來，學(xué)生與老師之間有了更多的互動，營造了活躍、平等的課堂氛圍，有助于調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

運(yùn)用有效課堂提問，教師提出的問題更有針對性，學(xué)生便于理解教師的意圖，同時，留給學(xué)生充分的思考時間，更豐富的教學(xué)層次感，從而能夠做出更高質(zhì)量、更全面的回答，提高了課堂效率。

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑和探索精神

運(yùn)用有效課堂提問，使課堂氛圍變得平等之后，學(xué)生從害怕回答問題過渡到了泰然回答問題、樂于回答問題。當(dāng)自己的答案與教師不同時，學(xué)生能夠主動思考、敢于質(zhì)疑，而不是一味接受老師的答案，從而培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

二、有效課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的問題

（一）問題質(zhì)量不高

對于有些問題，學(xué)生無法理解教師的意圖、不知道與哪個知識點(diǎn)相對應(yīng)、不知道從哪個角度去思考，從而喪失思考興趣。有些問題難度過高，或缺乏層次性，使得班里只有極少部分學(xué)生能作答。有的問題缺乏設(shè)計，而是課堂上的即興提問，隨意性較大，準(zhǔn)確性、針對性上不足。有的問題過于封閉，諸如

“對不對”、“懂了嗎”、“行不行”這類答案非此即彼的提問，僅僅只能起到最低層次的互動作用，根本無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。容易被忽略的是，教師的課堂提問往往缺乏邏輯性強(qiáng)、環(huán)環(huán)相扣的追問，學(xué)生無法通過一層層的追問，得到深層思考。

（二）思考時間缺乏

思考時間，也叫等待時間，一般分為兩種類型。第一類，在教師提出問題后、學(xué)生回答問題前之間的等待時間，稱為等待時間Ⅰ；第二類，在學(xué)生回答問題后、教師做出回應(yīng)前之間的等待時間，稱為等待時間Ⅱ。等待時間Ⅰ不足，學(xué)生無法進(jìn)行長時間的深入思考，自然無法得出準(zhǔn)確而全面的答案，等待時間Ⅱ不足，回答問題的學(xué)生來不及對自己的回答進(jìn)行回顧反思，其他學(xué)生也難以對他的回答進(jìn)行充分理解，導(dǎo)致學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)過重，跟不上節(jié)奏。

（三）評價反饋不足

在學(xué)生回答完問題后，對于正確的答案，教師一般會予鼓勵與表揚(yáng)，但對于不正確、不完整答案，往往反饋薄弱，沒有耐心對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓他自主尋找答案中的問題、探索回答的新思路，直到得出正確答案，而是會叫另外一名學(xué)生回答，或教師自己補(bǔ)充完成。如此一來，雖然節(jié)約了課堂時間，但是回答問題的學(xué)生沒有獲得感，這一次的答題對他沒有任何促進(jìn)作用，最終還是只能被動地接受正確答案，在自信心上還遭到了一定程度的挫敗，進(jìn)一步降低了學(xué)生回答問題的積極性。

（四）答題學(xué)生過于集中

結(jié)合筆者自身的經(jīng)歷，和與其他教師的交流，不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上回答問題的學(xué)生，是比較固定的。第一類，是積極思考，踴躍發(fā)言的學(xué)生。這一類學(xué)生大多成績較好、學(xué)習(xí)上較為主動，往往能給出正確的答案，老師讓這些學(xué)生來回答，大多數(shù)情況下能得到滿意的答案。第二類，上課走神、做小動作的學(xué)生。一個班上，調(diào)皮的學(xué)生往往就那么幾個，教師讓這些學(xué)生來回答，往往只能起到維護(hù)課堂紀(jì)律的作用，當(dāng)他們答不上來，便會叫其他同學(xué)回答。如此一來，教師無法全面的掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，有可能形成兩極分化的不利局面，積極的學(xué)生越發(fā)積極，沉默的學(xué)生參與度越來越低。

三、有效課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略分析

（一）精心設(shè)計有效課堂提問

數(shù)學(xué)學(xué)科，與我們的日常生活關(guān)系較為緊密，這是一個天然的優(yōu)勢。教師在設(shè)計問題時，可以聯(lián)系生活實際，設(shè)置問題情境，選取學(xué)生感興趣的日常現(xiàn)象，進(jìn)行引入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于具體的問題，要進(jìn)行層次化設(shè)計，深入研究教材，突出教學(xué)重難點(diǎn)，按由淺入深、由易入難的順序進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的提問，兼顧各個能力層級的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能擁有獲得感，避免讓回答問題的學(xué)生集中在少數(shù)的一群人中。同時，鼓勵學(xué)生之間的互動，讓他們在自我探索、自我總結(jié)之中得出答案，自己發(fā)現(xiàn)的知識，肯定比被動接受的知識，更能產(chǎn)生深刻的印象。

（二）把握提問技巧與思考時間

教師在進(jìn)行課堂提問時，語言要精練、指向要明確，確保學(xué)生能夠立刻領(lǐng)悟教師的用意。問題要有開放性，盡量避免“能不能”這種封閉式的問題，盡量調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，提供廣闊的思考空間。在提問時機(jī)上，盡量選取新舊知識的連接處、抓住學(xué)生的思維盲區(qū)，讓學(xué)生能夠立刻找到回答的思路，卻又需要進(jìn)一步思考才能作出回答。另外，在提出問題之后，需要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，包括等待時間Ⅰ和等待時間Ⅱ，確保學(xué)生進(jìn)行了充足的思考。

（三）做好評價與反饋

首先，教師需要對學(xué)生的性格、認(rèn)知水平進(jìn)行一定的了解，建立師生之間的平等關(guān)系，鼓勵學(xué)生踴躍回答問題。充分尊重學(xué)生的情緒與個性，對他們在答題時所犯的錯誤，或者提出的幼稚問題，予以寬容，盡量不要打擊他們的積極性。無論正確的回答、還是錯誤的回答，都應(yīng)該予以肯定，并舉一反三，讓全班的學(xué)生借鑒。對于評價的具體內(nèi)容，要講究針對性，越具體越好，不應(yīng)該限于“很好”、“不對”這些簡單的詞匯。此外，評價也要講究適當(dāng)留白，留給學(xué)生反思的余地，既照顧了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生的主動性。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，在有效課堂提問這方面還存在著不少問題，比如問題質(zhì)量不高、思考時間缺乏、評價反饋不足等。我們需要堅持以學(xué)生為本的原則，優(yōu)化課堂提問的質(zhì)量，精準(zhǔn)地把握提問時機(jī)，為學(xué)生留足思考時間，兼顧不同層次學(xué)生的需求，提高學(xué)生的主動性與課堂效率。

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（作者單位：鄒城市第二實驗小學(xué)教育集團(tuán)鋼山校區(qū)）