陳根球

“讀寫結(jié)合”是一個(gè)古老而又新鮮的話題。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，強(qiáng)調(diào)了讀的重要性，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”更表明了讀書與寫作的密切關(guān)系。著名特級(jí)教師丁有寬就是“讀寫結(jié)合教學(xué)法”的專家，他的教學(xué)法還體現(xiàn)了陶行知“教學(xué)做”合一的教育思想，他帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩、有益身心的活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)、閱讀和寫作能力，提高了學(xué)生的思想境界和綜合素質(zhì)，——這些在他的著作中都得到了體現(xiàn)，他堪稱當(dāng)代讀寫結(jié)合教學(xué)的典范。按照丁老師的實(shí)驗(yàn)步驟，我亦步亦趨地進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)。我的做法是：

一、在學(xué)課文時(shí)學(xué)習(xí)作文知識(shí)

我在學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，在講讀課文時(shí)就注意滲透作文知識(shí)。內(nèi)容是根據(jù)課標(biāo)而定，基本上在小學(xué)階段的一些作文的基本知識(shí)和技能都結(jié)合課文滲透、訓(xùn)練。

（一）結(jié)合課文講題目。在講一篇課文時(shí)，我總要問(wèn)同學(xué)們，你認(rèn)為這篇課文的題目好在哪里？如第11冊(cè)的第一單元的第二課和第三課都是寫人的課文，為什么第2課以人物的名字作題目，而第3課卻以《把我的心臟帶回祖國(guó)》作題目？通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生明白，鄭成功愛(ài)國(guó)的最大功績(jī)是收復(fù)了臺(tái)灣，提到鄭成功，人們就會(huì)自然想到，是他帶領(lǐng)將士收復(fù)和發(fā)展了臺(tái)灣。而第三課的主人公肖邦，作出了許多名曲，而最能表現(xiàn)他愛(ài)國(guó)的事例，就是他在彌留之際說(shuō)出的那句感天動(dòng)地的話：“把我的心臟帶回祖國(guó)。”這個(gè)題目本身，還能引起讀者的一些疑問(wèn)：心臟本來(lái)就長(zhǎng)在人身上的，怎么叫帶回呢？這是什么一回事呢？通過(guò)比較，讓同學(xué)們更加深刻地明白：題目是文章的眼睛，一定要吸引人。看樹(shù)先看皮，看文先看題。所以，在題目的錘煉上，一定要舍得下工夫。在具休寫作時(shí)，我一般不統(tǒng)一命題，或者給予半命題，或者干脆讓學(xué)生自己命題。

（二）結(jié)合課文講開(kāi)頭。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。同樣，一篇文章的開(kāi)頭是至關(guān)重要的它要能吸引讀者去讀下文。仍以第11冊(cè)為例，第9課和第10課都是寫人的文章，講讀完這兩篇課文，我就設(shè)問(wèn)：它們?cè)陂_(kāi)頭有什么相似之處？哪個(gè)詞或哪個(gè)句子能引起下文，學(xué)生通過(guò)閱讀、思考，在第9課找出了“堪稱逆境成才的典范”、“生命艱辛而又壯麗”等詞句可引誘讀者讀下文，而第10課有“輪椅上坐了40年”，“全身只有三根手指會(huì)動(dòng)”、“《時(shí)間簡(jiǎn)史》擁有無(wú)數(shù)讀者”等詞句，強(qiáng)烈地吸引讀者去讀下文。這種開(kāi)頭的共同點(diǎn)就是——它使讀者產(chǎn)生了疑問(wèn)：如夏洛蒂處于什么樣的逆境，怎樣成才的？霍金為什么在輪椅上坐了40年，他怎樣寫出《時(shí)間簡(jiǎn)史》的？讓同學(xué)們明白，要把疑問(wèn)隱藏在開(kāi)頭里，就能吸引讀？者讀下去。學(xué)生明白了這個(gè)道理后，就能模仿著寫出較好的作文開(kāi)頭。此外，就是歸納開(kāi)頭的幾種常見(jiàn)形式和規(guī)律性。

（三）結(jié)合課文講結(jié)構(gòu)。在文章結(jié)構(gòu)上，我用了一個(gè)比喻——結(jié)構(gòu)如魚。我在黑板上畫出一幅圖，指出一條魚由魚頭、魚身和魚尾組成。魚在水中游泳決定方向的是魚尾，由魚尾決定魚頭游泳的方向。文章亦然，講究開(kāi)頭要有總起句，要引起下文，中間內(nèi)容要充實(shí)具體，講究過(guò)渡，末尾要呼應(yīng)上文，呼應(yīng)開(kāi)頭和題目。虎頭、豬肚、豹尾，在魚這個(gè)圖形上說(shuō)明，更加使學(xué)生容易記?。何恼轮辽僖秩?，這三段之間有一個(gè)必然的線索和聯(lián)系。有了這樣一個(gè)具體形象，結(jié)合課文加以說(shuō)明，學(xué)生就更容易理解了。如在上第12冊(cè)課本上的《半截蠟燭》時(shí)，我讓學(xué)生在第一自然段中，找出最能引出下文的句子，它就是魚頭的核心。然后，我要求學(xué)生找出結(jié)尾句中呼應(yīng)上文以及開(kāi)頭的句子和題目的中心詞。為了使學(xué)生能運(yùn)用于作文實(shí)踐中，我又進(jìn)一步要求學(xué)生結(jié)合他們的習(xí)作一的作文初稿，檢查自己作文的總起句，結(jié)尾句和中間過(guò)渡句是否符合要求。不僅如此，我還要求學(xué)生的每篇作文都必須根據(jù)《好作文的標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行自評(píng)和同學(xué)評(píng)，然后才上交到老師那里。

（四）結(jié)合課文講技巧。如文章里要設(shè)置懸念，我就用“文似看山不喜平”來(lái)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)明文章里要有矛盾，一波未平一波又起，要曲折。如《半截蠟燭》、《孫悟空三打白骨精》里，我就要求學(xué)生指出懸念在哪里，矛盾和起伏在哪里。再如學(xué)生的作文最大的毛病是缺乏具體的細(xì)節(jié)描寫，如記一件事，可以寫出來(lái)龍去脈，但只有骨架，沒(méi)有血肉。為此，我以一個(gè)學(xué)生的作文為例，指出了細(xì)節(jié)描寫的方法和重要性，并給予修改。在學(xué)生自評(píng)作文時(shí)，我就要求學(xué)生畫出自己作文的細(xì)節(jié)。這樣，就把讀、學(xué)、寫結(jié)合了起來(lái)，并運(yùn)用于實(shí)踐，獲得了良好的效果。

二、結(jié)合課文內(nèi)容，加強(qiáng)作文訓(xùn)練

“游泳要在水里學(xué)，作文全靠寫中練”，為了讓學(xué)生掌握各種體裁的寫法以及各種技巧，多練是必不可少的。

改寫：

如上了第10冊(cè)的《望月》一文后，我布置了以小外甥的角度來(lái)寫這個(gè)故事。因?yàn)檫@樣的改寫是第一次，學(xué)生沒(méi)有嘗試過(guò)，為了降低坡度，我就給學(xué)生寫了一個(gè)開(kāi)頭：

月亮還沒(méi)有出來(lái)，星星調(diào)皮地眨著眼睛，精神抖擻地像在逗我們玩似的。江輪甲板上的旅客卻并不欣賞這美好的夜景，陸續(xù)進(jìn)入船艙里睡覺(jué)去了。船上很靜，只聽(tīng)到機(jī)器房里的聲音。外公對(duì)我說(shuō)：“我們也睡覺(jué)去吧。”

迷迷糊糊，不知睡了多長(zhǎng)時(shí)間，感覺(jué)有一片白花花的光亮在我的眼前照耀，我被弄醒了——原來(lái)是月光。

結(jié)果，不少學(xué)生寫得很好。也有不少學(xué)生把人稱弄亂了，我就再教他們，直到他們弄懂為止。

補(bǔ)寫：針對(duì)課文里的某一個(gè)詞或某一句話，展開(kāi)具體地描寫。如五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》一文中，有這樣幾句話：于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋。逢蒙見(jiàn)嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋。我便讓學(xué)生展開(kāi)想象：嫦娥是怎樣同逢蒙進(jìn)行周旋的，他們各自可能說(shuō)了什么話，有什么動(dòng)作，神態(tài)如何？然后，叫同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，再到講臺(tái)上演一演，結(jié)果，很多同學(xué)都寫得不錯(cuò)。再如上到《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的一句話：“在簰洲灣，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周云蘭?！蔽壹床贾孟铝袉?wèn)題讓學(xué)生想象：周老師可能是怎樣先救出學(xué)生，而耽誤了自己卻逃不出去的？最后，戰(zhàn)士們是怎樣救出周老師的？讓同學(xué)們思考后，再說(shuō)出來(lái)，然后布置作文《先人后己的周老師》。

擴(kuò)寫：

如上了《狼來(lái)了》的寓言，我安排學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，先讓學(xué)生先討論村民為啥不去救，再上臺(tái)表演，然后讓學(xué)生寫作。

還有續(xù)寫：如上了第11冊(cè)的〈〈愛(ài)之鏈〉〉后，讓學(xué)生以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫一段話。還有寫讀后感的，如上了《厄運(yùn)打不垮的信念》、《青海高原一株柳》、《小草和大樹(shù)》、《輪椅上的霍金》都安排學(xué)生寫讀后感。

進(jìn)入角色寫：為了使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，受到人文教育，提高寫作能力，我還創(chuàng)造性地安排學(xué)生以課文中的某一個(gè)角色給另外一個(gè)角色寫信。如我上了第10冊(cè)的《灰椋鳥(niǎo)》后，我安排學(xué)生以灰椋鳥(niǎo)的身份，寫一篇〈〈致人類的一封感謝信〉〉。

仿寫：如上了第12冊(cè)的《三亞落日》，我先要求學(xué)生回答，在寫作上你學(xué)到了什么？學(xué)生通過(guò)思考回答，這篇文章寫得生動(dòng)，運(yùn)用比喻和擬人，使文章生色不少。而且，描寫細(xì)膩，細(xì)膩的描寫來(lái)自于認(rèn)真的觀察。于是，我布置作文《山鄉(xiāng)落日》，規(guī)定不得少于兩個(gè)比喻或擬人句。這樣，讀寫結(jié)合，以寫促讀，相得益彰，學(xué)生進(jìn)步就比較快。如上了12冊(cè)第22課《理想的翅膀》，學(xué)到了以選取典型的事例，選取典型的語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格，就布置了作文《教了我六年的陳老師》明確規(guī)定在作文里標(biāo)出語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫。

再如仿寫片斷：如學(xué)了第12冊(cè)22課《理想的風(fēng)箏》中的第二自然段：“柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。而藍(lán)天上，一架架風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹。”我設(shè)問(wèn)：這段寫景的三句話，為什么生動(dòng)？學(xué)生答：三句話句句擬人。我趁機(jī)布置作業(yè)：仿寫一處景物，要求用上三個(gè)擬人句。再如學(xué)了第12冊(cè)21課《莫伯桑拜師》中的福樓拜開(kāi)導(dǎo)莫伯桑的“九問(wèn)”：不，不不，怎么說(shuō)沒(méi)有什么好寫的呢？富麗堂皇的馬車和裝飾簡(jiǎn)陋的馬車是一樣的走法嗎？……我就結(jié)合時(shí)令，布置學(xué)生圍繞油菜花在課堂作業(yè)中仿寫“九問(wèn)”片斷，同學(xué)們都寫得不錯(cuò)。如一位同學(xué)寫道：不，不不，怎么說(shuō)沒(méi)有什么好寫的呢？遠(yuǎn)看油菜花和近觀油菜花是一樣的嗎？每朵油菜花有幾片花瓣？花蕊？是什么樣的，有幾個(gè)雄蕊幾個(gè)雌蕊？含苞欲放的油菜花與盛開(kāi)怒放的油菜花有什么區(qū)別？春風(fēng)蕩漾的油菜花和靜止不動(dòng)的油菜花給人的感覺(jué)是一樣的嗎？陽(yáng)光明媚時(shí)的油菜花和春雨淅瀝時(shí)的油菜花有什么不同？露珠滾動(dòng)的油菜花和夕陽(yáng)西下時(shí)的油菜花又有什么不同？蜂飛蝶舞時(shí)的油菜花又是怎樣的呢？

再如，上了第12冊(cè)23課《孔子游春》的第八自然段中借物喻人的“論水”，我就布置學(xué)生以這樣句式寫“青松”。

還有仿寫各種句式，相比而言這要簡(jiǎn)單一些，此不再舉例。

漢朝的劉勰在《文心雕龍？》里說(shuō)“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！睆?qiáng)調(diào)了觀與練的密不可分，也就是說(shuō)讀與寫的密不可分，但只有抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，在實(shí)踐中加以運(yùn)用，才能收到事半功倍的效果，這正是我們所要追求的。

三、在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修改作文

文章不厭千遍改，好文章是改出來(lái)的。老舍、葉圣陶等許多大文豪都說(shuō)文章寫好了，一定要念幾遍。念就是讀。有寫作經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：讀是改的前提，通過(guò)讀可以發(fā)現(xiàn)毛病和問(wèn)題。但學(xué)生在習(xí)作時(shí)，卻很少讀，為了培養(yǎng)學(xué)生讀的習(xí)慣，我要求學(xué)生每寫一篇作文，要讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，要進(jìn)行自評(píng)，這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作態(tài)度就明顯好轉(zhuǎn)。作文的句子通順了，修改的能力也漸漸提高了。學(xué)生通過(guò)互改，也能發(fā)現(xiàn)別人作文的長(zhǎng)處和不足，對(duì)自已也起促進(jìn)作用。近年來(lái)，我一直采用這種方法，實(shí)踐證明，這是行之有效的好辦法。

（作者單位：安徽省青陽(yáng)縣蓉城二?。?/p>