陳根球

“讀寫結(jié)合”是一個古老而又新鮮的話題?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，強調(diào)了讀的重要性，“讀書破萬卷，下筆如有神?！备砻髁俗x書與寫作的密切關(guān)系。著名特級教師丁有寬就是“讀寫結(jié)合教學法”的專家，他的教學法還體現(xiàn)了陶行知“教學做”合一的教育思想，他帶領(lǐng)學生開展豐富多彩、有益身心的活動，極大地豐富了學生的習作素材，開闊了學生的眼界，培養(yǎng)了學生的勞動、閱讀和寫作能力，提高了學生的思想境界和綜合素質(zhì)，——這些在他的著作中都得到了體現(xiàn)，他堪稱當代讀寫結(jié)合教學的典范。按照丁老師的實驗步驟，我亦步亦趨地進行了一些實驗。我的做法是：

一、在學課文時學習作文知識

我在學生進入中高年級后，在講讀課文時就注意滲透作文知識。內(nèi)容是根據(jù)課標而定，基本上在小學階段的一些作文的基本知識和技能都結(jié)合課文滲透、訓練。

（一）結(jié)合課文講題目。在講一篇課文時，我總要問同學們，你認為這篇課文的題目好在哪里？如第11冊的第一單元的第二課和第三課都是寫人的課文，為什么第2課以人物的名字作題目，而第3課卻以《把我的心臟帶回祖國》作題目？通過引導，使學生明白，鄭成功愛國的最大功績是收復了臺灣，提到鄭成功，人們就會自然想到，是他帶領(lǐng)將士收復和發(fā)展了臺灣。而第三課的主人公肖邦，作出了許多名曲，而最能表現(xiàn)他愛國的事例，就是他在彌留之際說出的那句感天動地的話：“把我的心臟帶回祖國?！边@個題目本身，還能引起讀者的一些疑問：心臟本來就長在人身上的，怎么叫帶回呢？這是什么一回事呢？通過比較，讓同學們更加深刻地明白：題目是文章的眼睛，一定要吸引人。看樹先看皮，看文先看題。所以，在題目的錘煉上，一定要舍得下工夫。在具休寫作時，我一般不統(tǒng)一命題，或者給予半命題，或者干脆讓學生自己命題。

（二）結(jié)合課文講開頭。俗話說，良好的開端是成功的一半。同樣，一篇文章的開頭是至關(guān)重要的它要能吸引讀者去讀下文。仍以第11冊為例，第9課和第10課都是寫人的文章，講讀完這兩篇課文，我就設(shè)問：它們在開頭有什么相似之處？哪個詞或哪個句子能引起下文，學生通過閱讀、思考，在第9課找出了“堪稱逆境成才的典范”、“生命艱辛而又壯麗”等詞句可引誘讀者讀下文，而第10課有“輪椅上坐了40年”，“全身只有三根手指會動”、“《時間簡史》擁有無數(shù)讀者”等詞句，強烈地吸引讀者去讀下文。這種開頭的共同點就是——它使讀者產(chǎn)生了疑問：如夏洛蒂處于什么樣的逆境，怎樣成才的？霍金為什么在輪椅上坐了40年，他怎樣寫出《時間簡史》的？讓同學們明白，要把疑問隱藏在開頭里，就能吸引讀？者讀下去。學生明白了這個道理后，就能模仿著寫出較好的作文開頭。此外，就是歸納開頭的幾種常見形式和規(guī)律性。

（三）結(jié)合課文講結(jié)構(gòu)。在文章結(jié)構(gòu)上，我用了一個比喻——結(jié)構(gòu)如魚。我在黑板上畫出一幅圖，指出一條魚由魚頭、魚身和魚尾組成。魚在水中游泳決定方向的是魚尾，由魚尾決定魚頭游泳的方向。文章亦然，講究開頭要有總起句，要引起下文，中間內(nèi)容要充實具體，講究過渡，末尾要呼應上文，呼應開頭和題目?；㈩^、豬肚、豹尾，在魚這個圖形上說明，更加使學生容易記?。何恼轮辽僖秩危@三段之間有一個必然的線索和聯(lián)系。有了這樣一個具體形象，結(jié)合課文加以說明，學生就更容易理解了。如在上第12冊課本上的《半截蠟燭》時，我讓學生在第一自然段中，找出最能引出下文的句子，它就是魚頭的核心。然后，我要求學生找出結(jié)尾句中呼應上文以及開頭的句子和題目的中心詞。為了使學生能運用于作文實踐中，我又進一步要求學生結(jié)合他們的習作一的作文初稿，檢查自己作文的總起句，結(jié)尾句和中間過渡句是否符合要求。不僅如此，我還要求學生的每篇作文都必須根據(jù)《好作文的標準》進行自評和同學評，然后才上交到老師那里。

（四）結(jié)合課文講技巧。如文章里要設(shè)置懸念，我就用“文似看山不喜平”來開導學生，說明文章里要有矛盾，一波未平一波又起，要曲折。如《半截蠟燭》、《孫悟空三打白骨精》里，我就要求學生指出懸念在哪里，矛盾和起伏在哪里。再如學生的作文最大的毛病是缺乏具體的細節(jié)描寫，如記一件事，可以寫出來龍去脈，但只有骨架，沒有血肉。為此，我以一個學生的作文為例，指出了細節(jié)描寫的方法和重要性，并給予修改。在學生自評作文時，我就要求學生畫出自己作文的細節(jié)。這樣，就把讀、學、寫結(jié)合了起來，并運用于實踐，獲得了良好的效果。

二、結(jié)合課文內(nèi)容，加強作文訓練

“游泳要在水里學，作文全靠寫中練”，為了讓學生掌握各種體裁的寫法以及各種技巧，多練是必不可少的。

改寫：

如上了第10冊的《望月》一文后，我布置了以小外甥的角度來寫這個故事。因為這樣的改寫是第一次，學生沒有嘗試過，為了降低坡度，我就給學生寫了一個開頭：

月亮還沒有出來，星星調(diào)皮地眨著眼睛，精神抖擻地像在逗我們玩似的。江輪甲板上的旅客卻并不欣賞這美好的夜景，陸續(xù)進入船艙里睡覺去了。船上很靜，只聽到機器房里的聲音。外公對我說：“我們也睡覺去吧?！?/p>

迷迷糊糊，不知睡了多長時間，感覺有一片白花花的光亮在我的眼前照耀，我被弄醒了——原來是月光。

結(jié)果，不少學生寫得很好。也有不少學生把人稱弄亂了，我就再教他們，直到他們弄懂為止。

補寫：針對課文里的某一個詞或某一句話，展開具體地描寫。如五年級上冊《嫦娥奔月》一文中，有這樣幾句話：于是，她便機智地與逢蒙周旋。逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋。我便讓學生展開想象：嫦娥是怎樣同逢蒙進行周旋的，他們各自可能說了什么話，有什么動作，神態(tài)如何？然后，叫同學們說一說，再到講臺上演一演，結(jié)果，很多同學都寫得不錯。再如上到《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的一句話：“在簰洲灣，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周云蘭。”我即布置下列問題讓學生想象：周老師可能是怎樣先救出學生，而耽誤了自己卻逃不出去的？最后，戰(zhàn)士們是怎樣救出周老師的？讓同學們思考后，再說出來，然后布置作文《先人后己的周老師》。

擴寫：

如上了《狼來了》的寓言，我安排學生進行擴寫，先讓學生先討論村民為啥不去救，再上臺表演，然后讓學生寫作。

還有續(xù)寫：如上了第11冊的〈〈愛之鏈〉〉后，讓學生以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。還有寫讀后感的，如上了《厄運打不垮的信念》、《青海高原一株柳》、《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》都安排學生寫讀后感。

進入角色寫：為了使學生加深對課文的理解，受到人文教育，提高寫作能力，我還創(chuàng)造性地安排學生以課文中的某一個角色給另外一個角色寫信。如我上了第10冊的《灰椋鳥》后，我安排學生以灰椋鳥的身份，寫一篇〈〈致人類的一封感謝信〉〉。

仿寫：如上了第12冊的《三亞落日》，我先要求學生回答，在寫作上你學到了什么？學生通過思考回答，這篇文章寫得生動，運用比喻和擬人，使文章生色不少。而且，描寫細膩，細膩的描寫來自于認真的觀察。于是，我布置作文《山鄉(xiāng)落日》，規(guī)定不得少于兩個比喻或擬人句。這樣，讀寫結(jié)合，以寫促讀，相得益彰，學生進步就比較快。如上了12冊第22課《理想的翅膀》，學到了以選取典型的事例，選取典型的語言描寫和動作描寫來表現(xiàn)人物的思想性格，就布置了作文《教了我六年的陳老師》明確規(guī)定在作文里標出語言描寫和動作描寫。

再如仿寫片斷：如學了第12冊22課《理想的風箏》中的第二自然段：“柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一架架風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹?！蔽以O(shè)問：這段寫景的三句話，為什么生動？學生答：三句話句句擬人。我趁機布置作業(yè)：仿寫一處景物，要求用上三個擬人句。再如學了第12冊21課《莫伯桑拜師》中的福樓拜開導莫伯桑的“九問”：不，不不，怎么說沒有什么好寫的呢？富麗堂皇的馬車和裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？……我就結(jié)合時令，布置學生圍繞油菜花在課堂作業(yè)中仿寫“九問”片斷，同學們都寫得不錯。如一位同學寫道：不，不不，怎么說沒有什么好寫的呢？遠看油菜花和近觀油菜花是一樣的嗎？每朵油菜花有幾片花瓣？花蕊？是什么樣的，有幾個雄蕊幾個雌蕊？含苞欲放的油菜花與盛開怒放的油菜花有什么區(qū)別？春風蕩漾的油菜花和靜止不動的油菜花給人的感覺是一樣的嗎？陽光明媚時的油菜花和春雨淅瀝時的油菜花有什么不同？露珠滾動的油菜花和夕陽西下時的油菜花又有什么不同？蜂飛蝶舞時的油菜花又是怎樣的呢？

再如，上了第12冊23課《孔子游春》的第八自然段中借物喻人的“論水”，我就布置學生以這樣句式寫“青松”。

還有仿寫各種句式，相比而言這要簡單一些，此不再舉例。

漢朝的劉勰在《文心雕龍？》里說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睆娬{(diào)了觀與練的密不可分，也就是說讀與寫的密不可分，但只有抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，在實踐中加以運用，才能收到事半功倍的效果，這正是我們所要追求的。

三、在讀中發(fā)現(xiàn)問題，修改作文

文章不厭千遍改，好文章是改出來的。老舍、葉圣陶等許多大文豪都說文章寫好了，一定要念幾遍。念就是讀。有寫作經(jīng)驗的老師都知道：讀是改的前提，通過讀可以發(fā)現(xiàn)毛病和問題。但學生在習作時，卻很少讀，為了培養(yǎng)學生讀的習慣，我要求學生每寫一篇作文，要讀給家長聽，要進行自評，這樣一來，學生的寫作態(tài)度就明顯好轉(zhuǎn)。作文的句子通順了，修改的能力也漸漸提高了。學生通過互改，也能發(fā)現(xiàn)別人作文的長處和不足，對自已也起促進作用。近年來，我一直采用這種方法，實踐證明，這是行之有效的好辦法。

（作者單位：安徽省青陽縣蓉城二?。?/p>