李小杰

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)讀寫教學(xué)的有效整合，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。文章基于小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 有效整合

在小學(xué)語文閱讀和寫作的教學(xué)過程中，最常見的問題在于學(xué)生缺乏整理的意識和概念，因此學(xué)生即使經(jīng)歷了大量的閱讀也難以收獲有效的信息，針對于這一情況，教師一定要通過小學(xué)語文教學(xué)來進(jìn)行資料的整合，利用高效的教學(xué)形式以及趣味性的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的興趣。與此同時，教師則要積極思考閱讀和寫作教學(xué)的課堂開展形式，通過培養(yǎng)學(xué)生的整合意識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

一、建立思維導(dǎo)圖，提高整體意識

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以此來提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)的意識。針對于小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)而言，教師應(yīng)要注意整合學(xué)生所積累的課外知識，通過這種方式來完善學(xué)生的知識框架，擴(kuò)充學(xué)生的知識積累，使學(xué)生在實際的閱讀和寫作過程能夠達(dá)到一個有效的水準(zhǔn)。而在此過程中，教師也要注意引導(dǎo)與幫助學(xué)生建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，小學(xué)生本身的能力有限，因此僅僅由學(xué)生自主進(jìn)行思維的拓展難免有所困難，基于這一情況，教師的及時引導(dǎo)與學(xué)生的課堂主體地位的平衡則是教師需要權(quán)衡與把握的方向。

例如在小學(xué)語文六年級上冊有關(guān)于魯迅先生的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將魯迅先生的作品進(jìn)行整理，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用知識框架的形式展示出來，教師可以借用這一思維方式來加深學(xué)生的印象，同時教給學(xué)生以高效的記憶方法。在此過程中，教師一定要注意給予學(xué)生以充分的引導(dǎo)，并且積極挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢及特點(diǎn)，讓學(xué)生從小學(xué)階段培養(yǎng)整體學(xué)習(xí)的意識，而在此基礎(chǔ)上，教師則可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，通過這種方式來加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶情況。

二、讀書筆記記錄，完善課堂教學(xué)

小學(xué)生的閱讀面較為廣闊，與此同時他們?nèi)狈P記整理，因此就導(dǎo)致他們的閱讀印象不夠深刻，同時在實際的寫作訓(xùn)練中也難以將有關(guān)的閱讀材料運(yùn)用到寫作中，這就導(dǎo)致閱讀或是寫作過程的低效，針對于這一情況，教師可以嘗試由學(xué)生積極的記錄讀書筆記，通過這種方式來完善學(xué)生的閱讀教學(xué)，同時提高學(xué)生的寫作水平，在此過程中，教師可以利用課堂積分表以及讀書筆記進(jìn)度表等等形式來鼓勵學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行筆記記錄，以此來提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在小學(xué)語文五年級上冊第三單元“學(xué)習(xí)說明性文章”的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀說明性的范文，同時結(jié)合閱讀內(nèi)容制作說明表，利用這種方式提高學(xué)生隨時記筆記的習(xí)慣。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以利用讀書筆記記錄的方式，提高學(xué)生的閱讀能力以及細(xì)節(jié)處理能力。針對說明文的寫作教學(xué)，教師一定要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因為說明文本身理論性較強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的故事情節(jié)，大量的閱讀往往會導(dǎo)致學(xué)生的厭倦心理。針對這種情況，教師應(yīng)該利用趣味性的教學(xué)形式，提高學(xué)生的閱讀興趣，同時通過讀書筆記的方式，提高學(xué)生的寫作能力。

三、課堂讀書分享，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生本身喜歡在利用課堂進(jìn)行展示，在此環(huán)節(jié)中，教師可以嘗試以讀書交流會的形式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可以利用這一教學(xué)形式來充實課堂教學(xué)的內(nèi)容。與此同時，學(xué)生的興趣愛好、熱衷方向的不同決定了他們的看書的種類也各有差異，基于這一情況，教師可以通過課堂讀書分享這一形式來促進(jìn)學(xué)生的相互交流，同時提高學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師也可以借此機(jī)會給學(xué)生講解名著的相關(guān)內(nèi)容，通過這種方式來豐富學(xué)生的閱讀量，而在此過程中，教師則要注意閱讀或是寫作講解的趣味性，以此來最終提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在小學(xué)語文五年級下冊第五組“古典名著寫作”的教學(xué)中，教師可以舉辦小型讀書交流會和讀書沙龍活動，以這種方式豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要給予學(xué)生充足的自主空間，由學(xué)生自主進(jìn)行讀書分享，能夠督促學(xué)生積極進(jìn)行課后閱讀。而課堂交流，則能夠提供給學(xué)生以充分的自主表達(dá)機(jī)會，教師可以借機(jī)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在讀書交流的環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師需要及時緊張總結(jié)，以此保證讀書交流的實效性。此外，教師也可以給學(xué)生布置隨堂寫作，通過這種方式檢測學(xué)生的交流學(xué)習(xí)效果。

四、課后摘抄整理，加強(qiáng)整合意識

在學(xué)生的閱讀和寫作的教學(xué)中，教師往往容易發(fā)現(xiàn)一個問題：學(xué)生難以將閱讀所收獲的相應(yīng)知識運(yùn)用到實際寫作的過程中，這是因為學(xué)生缺乏及時的整理與摘抄，他們在寫作的過程中往往難以及時的聯(lián)想起相應(yīng)的名言和美文，這就導(dǎo)致他們的寫作水平難以得到實質(zhì)的提高?；谶@種狀況，教師可以利用語文課程教學(xué)來督促學(xué)生進(jìn)行課后的摘抄與整理，利用這一課后的督促來提高學(xué)生的整理意識，同樣的，教師也可以通過批改學(xué)生的摘抄記錄，利用每日一句的形式將學(xué)生自主整理的優(yōu)美段落及文章展示在班級里，通過這種方式來提高學(xué)生自主摘抄的動力。

例如在六年級下冊的寫作學(xué)習(xí)中，教師可以每周檢查學(xué)生的摘抄情況，以此來督促學(xué)生積極的進(jìn)行課后摘抄，以此為基礎(chǔ)，教師可以通過美文角等等方式來展示學(xué)生的美文摘抄，通過這種方式來讓學(xué)生獲得課后積累的滿足感，同時，教師也要利用寫作訓(xùn)練督促學(xué)生積極的將摘抄的內(nèi)容運(yùn)用到實際的寫作中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時提升學(xué)生的寫作運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生積極進(jìn)行課后的積累，并且運(yùn)用作文競賽這種形式來提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。

五、結(jié)語

針對于小學(xué)語文課堂的閱讀和寫作教學(xué)，教師一定要積極鼓勵和督促學(xué)生進(jìn)行課堂整理，同時也要利用趣味的教學(xué)形式和豐富的課堂內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，在此過程中，教師需要有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主閱讀和寫作的情況，通過給予學(xué)生及時的幫助與調(diào)整來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同樣的，教師可以利用讀書交流會，美文展示的機(jī)會來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在保證學(xué)生擁有了良好的閱讀習(xí)慣以后，教師也可以以此為基礎(chǔ)來提升學(xué)生的寫作水平。

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（作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)中心小學(xué)）