胡顯紅

摘要：小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的初級(jí)階段，這一時(shí)期的學(xué)生處于思維意識(shí)養(yǎng)成的重要時(shí)期，并且他們的成長(zhǎng)和發(fā)展非常迅速，即使使同處于小學(xué)教育階段，不同年級(jí)的學(xué)生也會(huì)隨著成長(zhǎng)和發(fā)展表現(xiàn)出不同特點(diǎn)。為提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，是學(xué)校教育發(fā)揮更大作用，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師需要依據(jù)不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。本研究將集中分析不同學(xué)齡段的小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧，旨在提升小語文教學(xué)的針對(duì)性，更好地促進(jìn)小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；中年級(jí)；高年級(jí)小學(xué)語文；教學(xué)技巧

引言：

一般意義上來講，我們會(huì)將小學(xué)階段的學(xué)生劃分為三個(gè)不同學(xué)齡段，分別是小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）、中年級(jí)（是3-4年級(jí)）、高年級(jí)（5-6年級(jí)），處于不同學(xué)齡段的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)以及接受能力上都有所不同，因此為了實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，小學(xué)語文教師在組織教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該將處于不同學(xué)齡段的學(xué)生看成是具有差異性的整體和個(gè)體，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)化到每個(gè)環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)不同學(xué)齡段的劃分與學(xué)生的特點(diǎn)

依據(jù)上述的年級(jí)劃分，不同年齡階段的學(xué)生在心理特點(diǎn)、知識(shí)需求和接受能力上都有差異性，一般來說，低年級(jí)包括一、二年級(jí)學(xué)生，他們剛剛?cè)雽W(xué)，年齡較小，對(duì)于小學(xué)階段的教育模式還不能完全適應(yīng)，自我管理意識(shí)薄弱，紀(jì)律意識(shí)差，知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力水平不高[1]。中年級(jí)包括三、四年級(jí)的學(xué)生，這一階段的小學(xué)生已經(jīng)渡過了低年級(jí)階段，具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，并具有一定的紀(jì)律意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的接受能力顯著提升；高年級(jí)包括五、六年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí)，在學(xué)習(xí)和社會(huì)中逐漸體現(xiàn)出自身的個(gè)性，知識(shí)理解和接受能力顯著提升，知識(shí)水平也有所提升。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧的運(yùn)用

（一）低年級(jí)語文課堂教學(xué)技巧

處于一、二年級(jí)的學(xué)生處于小學(xué)低年級(jí)階段，這一階段的學(xué)生處于幼兒園升入小學(xué)的過渡時(shí)期，這一階段的學(xué)生還沒有完全擺脫幼兒的基本特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出活潑好動(dòng)和注意力不集中的基本特點(diǎn)，并且大多數(shù)學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求小學(xué)一、二年級(jí)的語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，將學(xué)生的興趣養(yǎng)成作為重要任務(wù)同時(shí)普及基礎(chǔ)知識(shí)。低年級(jí)的語文課程教學(xué)內(nèi)容主要是進(jìn)行拼音以及基本漢字的學(xué)習(xí)，教師可以利用趣味式教學(xué)方法與微課教學(xué)方法的交叉應(yīng)用，增加學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高[2]。比如：教師在進(jìn)行整體認(rèn)讀音節(jié)的拼讀教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師在講臺(tái)上進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生進(jìn)行跟讀，讀熟練形成了記憶的過程，但是學(xué)生并沒有掌握其拼讀的規(guī)律，同時(shí)生硬的教學(xué)模式，學(xué)生難以一直對(duì)教學(xué)過程保持關(guān)注，注意力分散便難以跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，教師可以利用微課教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)資源中動(dòng)畫形式的整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)視頻應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂游戲，讓學(xué)生扮演視頻中的動(dòng)畫形象，有人扮演聲母、有人扮演韻母、有人扮演聲調(diào)，通過學(xué)生的組合來將音節(jié)進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）中年級(jí)語文課堂教學(xué)技巧

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上已經(jīng)初見成效，經(jīng)過了小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)水平有所提升，這為小學(xué)中年級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)，但從學(xué)生的年齡上來看，他們的年齡層次還是較低，因此針對(duì)這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法傳授和知識(shí)教學(xué)上還是需要遵循循序漸進(jìn)的原則。但是在課堂教學(xué)方面，教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┏扇嘶囊?，來?guī)范學(xué)生們的行為，以便他們能夠很好的保持住原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)[3]。

首先是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；谛W(xué)中年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中可以利用教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考[4]。例如，《虎門銷煙》的課文教學(xué)中，文章展現(xiàn)了愛國(guó)英雄林則徐抵御外辱、英勇豪邁的精神，主題是突出愛國(guó)情感，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。但是這對(duì)于小學(xué)生來說是具有一定理解難度的，因此教師教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示影像資料，使學(xué)生在教學(xué)情境中深入理解課文主旨。第二，合理提問，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力提升。依然以《虎門銷煙》的課文教學(xué)為例，教師可以設(shè)置這樣的問題：“如果當(dāng)時(shí)你就在虎門銷煙的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做呢？”，讓學(xué)生自由發(fā)言。

（三）高年級(jí)小學(xué)語文課堂的教學(xué)技巧應(yīng)用

高年級(jí)的學(xué)齡段是指五至六年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，這一學(xué)齡段的學(xué)生已經(jīng)有較為明確的自主意識(shí)和行為能力，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的表達(dá)，尊重學(xué)生的自主想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)新思維以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐和應(yīng)用認(rèn)識(shí)。比如：教師在進(jìn)行《草原》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行合理的教學(xué)問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，并實(shí)現(xiàn)良好的理解過程，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，讓學(xué)生將自身對(duì)于草原、對(duì)于作者寫作方式等想法通過寫作的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生能夠在寫作的過程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作形式以及語言表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠在鞏固之中，將個(gè)人的思維意識(shí)表現(xiàn)出來，同時(shí)促進(jìn)其寫作能力的培養(yǎng)和提高。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)語文教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑和方法，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，除了需要結(jié)合教學(xué)大綱要求，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，如不同學(xué)齡段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)等。為優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)該銳意改革，結(jié)合不同學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚蘭.基于審美感知基礎(chǔ)上的小學(xué)語文古詩(shī)教育方法[J].小作家選刊，2016（19）：130.

[2]石路面.拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].速讀（下旬），2016，（09）：359.

[3]謝平燕.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)技巧初探[J].讀寫算（教研版），2015，21（06）：290-291.

[4]周紅艷.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)技巧淺談[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，21（11）：373-374.