摘 要：本文以人教版必修一中“光合作用探究歷程”一課為例，分析在新課程背景下在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下移動平板在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)課堂的互動，提高教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：智慧教室；移動平板；生物教學(xué)；光合作用

一、 教學(xué)設(shè)計

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

教師提問：植物生長所需要的營養(yǎng)從哪里來？

（二） 海爾蒙特柳樹實驗

（1） 教師播放flash課件，分析海爾蒙特實驗，指出該實驗設(shè)計的巧妙以及不足。

（2） 媒體作用及分析：Flash課件再現(xiàn)科學(xué)家實驗，直觀形象，師生根據(jù)材料，共同分析實驗過程。

（三） 普利斯特利實驗

（1） PPT課件再現(xiàn)普利斯特利的實驗，設(shè)置問題引發(fā)思考，分析實驗。課堂請學(xué)生代表重復(fù)普利斯特利的實驗，將實驗視頻當(dāng)場投影在屏幕和每個學(xué)生的平板上，同時還保存在學(xué)生平板電腦里。學(xué)生討論分析實驗成敗的原因，同時能真正領(lǐng)悟科學(xué)實驗的不容易，以及培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（2） 媒體作用及分析：PPT課件再現(xiàn)實驗設(shè)計，分析該實驗的先進(jìn)之處；利用移動平板實時攝像投影以及能保存攝影等功能，學(xué)生課堂課外都有機(jī)會深入分析重復(fù)實驗成敗的原因。

（四） 英格豪斯的實驗以及補(bǔ)充空氣的發(fā)現(xiàn)

（1） 英格豪斯重復(fù)普利斯特利實驗500多次，證明只有在陽光下可以成功，而且必須要有綠葉的參與。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建光合作用概念模型，光合作用還需要光，器官是在綠葉，還吸收CO2，放出氧氣。

（2） 媒體作用及分析：PPT圖片展示，學(xué)生確定陽光和綠葉在光合作用中的作用，以及確認(rèn)光合作用吸收CO2，放出O2。

（五） 薩克斯實驗：光合作用產(chǎn)生淀粉

（1） 教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，得出實驗方案，同時展示教師和部分同學(xué)課前實驗照片，最后播放實驗視頻。教師提出一系列問題：如何驗證有無淀粉？能否用碘液直接處理葉片？顏色反應(yīng)需要注意什么？如何設(shè)置對照？自變量是什么？需要排除干擾嗎？

（2） 學(xué)生活動：思考回答、用IRS投票器投票。感受薩克斯實驗設(shè)計的巧妙之處：半葉法。

（3） 媒體作用及分析：用IRS投票器，師生清楚了解學(xué)情；PPT圖片展示，一目了然課前我們自己做的實驗結(jié)果；視頻再以此展現(xiàn)實驗步驟。

（六） 恩格爾曼的實驗：光合作用場所在葉綠體

（1） 教師將恩格爾曼的實驗設(shè)計資料和flash動畫通過移動平板發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生自行觀看，思考問題。移動平板分組研討：從實驗材料、實驗環(huán)境、實驗對照，分析該實驗的精妙之處，同時不理解的知識點也可以提出來大家研討。

（2） 學(xué)生活動：學(xué)生自行觀看實驗flash資料，通過移動平板分組研討。

（3） 媒體作用及分析：學(xué)生可以選擇自己需要多看的材料，對自己還不夠理解的知識點可以重復(fù)觀看，先個性化自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過移動平板分組研討，發(fā)布自己的想法，也可以對他人的想法點贊或者評論，這樣不僅做到充分的生生互動，而且與傳統(tǒng)的教學(xué)只是部分學(xué)生可以發(fā)表相應(yīng)的看法相比，教師能更全面地了解學(xué)生的思維狀態(tài)。

（七） 總結(jié)光合作用的概念

教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建光合作用的概念，給學(xué)生講授光合作用研究進(jìn)展。

（八） 課堂小測

（1） 教師通過移動平板當(dāng)堂發(fā)布小測給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師有針對性地講評。

（2） 媒體作用及分析：通過移動平板當(dāng)堂發(fā)布的作業(yè)，學(xué)生在課堂完成，可以對學(xué)生進(jìn)行個性化的檢測，還可以了解班級學(xué)生對每一個知識點的掌握程度，課后師生還可以繼續(xù)對解題進(jìn)行分析。

二、 信息技術(shù)在本節(jié)課的應(yīng)用分析

1. 利用移動平板的試卷練習(xí)功能，學(xué)生當(dāng)堂對該節(jié)課知識點小測，教師和學(xué)生都可以明確答題情況，能夠更有針對性的講解。課堂請學(xué)生代表重復(fù)普利斯特利的實驗，將實驗視頻當(dāng)場投影在屏幕和每個學(xué)生的平板上，課堂學(xué)生親身經(jīng)歷實驗，能夠更有效的提出問題，分析實驗成敗的可能原因。同時視頻還保存在學(xué)生平板電腦里，供學(xué)生課后再進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炋峁┮罁?jù)，同時學(xué)生能真正領(lǐng)悟科學(xué)實驗的不容易，以及培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2. 課堂學(xué)生用IRS答題功能，投票回答：能否用淀粉直接處理葉片。教師能清楚了解學(xué)生學(xué)情，為后續(xù)的授課提供依據(jù)，學(xué)生也可以對照自己和班級其他同學(xué)，分析自身的學(xué)習(xí)情況。

3. 利用移動平板的分組研討功能，學(xué)生之間充分互動，教師能更明確學(xué)生對該知識的疑問和掌握情況。同時教師利用白板批注功能，一步一步引導(dǎo)學(xué)生分析思考，師生充分互動。

4. 利用移動平板的試卷練習(xí)功能，學(xué)生當(dāng)堂對該節(jié)課知識點小測，教師和學(xué)生都可以明確答題情況，能夠更有針對性的講解。這些題目都可以保存在每個學(xué)生的電腦端，供學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)使用。

總之，移動平板的攝影拍照實時上傳、分組研討以及試卷練習(xí)功能，能在課堂上實現(xiàn)充分的師生、生生之間的互動，這種互動不是表面上的熱鬧的互動，而是思維上強(qiáng)烈的互動，而且能夠使每一個學(xué)生的想法都有可能呈獻(xiàn)給所有的師生，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的。利用白板的批注和IRS答題功能，使課堂生成性更強(qiáng)。

移動學(xué)習(xí)下的智慧課堂符合新課程教學(xué)理念，能夠增強(qiáng)課堂師生、生生的互動，是一種交互式的、個性化的學(xué)習(xí)。它增強(qiáng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給予學(xué)生更多的自由；同時能把教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄下來，方便教師更深入了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)思路；也方便教師對每個學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況進(jìn)行跟蹤分析，做到個性化教學(xué)。

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作者簡介：魏云，中學(xué)二級，福建省福清市，福清華僑中學(xué)。