摘 要：新課標要求，在初中生物的教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此在生物實驗教學中我們要采取科學有效的評價方法。在本文中，筆者從實踐出發(fā)論述了初中生物實驗評價的指導思想、實施步驟、注意事項，以及生物實驗的積極作用。希望筆者的觀點能給大家的教學帶來一些思考和啟示。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學；評價；作用

生物是依靠實驗建立起來的一門自然學科，實驗使生物學更加的完善。在初中的生物教學中，借助實驗可以使學生將書本知識和實踐結(jié)合起來，通過實驗學生才能驗證自己的猜測和想象。但是在初中實驗的教學中，我們的教學并不理想，有的學生總是將自己置身事外，參與實驗的熱情并不高。所以，在初中生物實驗教學中，我們要把相應的評價加入進來，切實提高學生參與生物實驗的積極性和主動性。

一、 初中生物實驗評價的指導思想

初中生物實驗評價不僅要立足于教學實際，還應該在實際的基礎上進行主體和方式多元和多樣的延伸，從而讓生物實驗評價變得更有效。

（一） 評價主體要多元

生物實驗教學雖不像傳統(tǒng)的教學那樣需要教師完全引領學生，但是在實驗操作中，教師也應該給予學生相應的指導，教師的指導不僅能加速實驗的進程，還能促進學生對實驗的理解。因此，在評價中我們要注意評價主體的多元化。在生物實驗的教學中，教師的評價應該占重要的地位，但是也不能忽略學生的評價作用，我們可以讓學生自評、互評、小組議評等，只有這樣才能發(fā)揮學生在生物實驗評價中的作用，提高學生學習生物的積極性。

（二） 評價方式要多樣

評價方式多樣化，不僅是生物實驗評價的客觀要求，也是學生發(fā)展技能的需要。在初中生物實驗評價中，方式的多樣化評價就是教師引導學生通過認真的觀察和思考，對生物實驗的過程、結(jié)果、創(chuàng)新、手段等方面的評價，這樣的評價不會拘泥于一個點，而是放眼全局。另外，教師也可以從評價主體中來分類，讓學生進行多方面的評價，比如，自評、互評等，這也是評價方式的發(fā)展和進步。

二、 初中生物實驗評價的實施

在教學中，筆者都是帶領學生做完實驗后，才進行實驗評價的，每一次實驗都是在實踐的基礎上進行評價的。為了做好實驗評價，我一般進行以下幾部分教學。

（一） 明確實驗任務

在每次實驗之前教師要做的是明確實驗的目的和任務，然后設計出相應的實驗報告單，這樣等到學生做實驗時才能靈活運用。

（二） 科學分組

一般的生物實驗都是比較復雜的，沒有學生自己完成的，所以每次實驗都給學生進行分組，每個小組4到6名學生，而學生在實驗中要做什么，教師不去參與，讓學生根據(jù)自己的情況承擔相應的任務。比如，在觀察昆蟲的實驗中，男生一般都喜歡抓昆蟲，而女生可能更喜歡收集標本，所以，面對這樣的情況，讓學生各司其職就行。

（三） 實驗評價

待實驗結(jié)束后，我們帶領學生要做的不是簡單的寫一個實驗報告單就萬事大吉了，而是要安排學生進行實驗評價。我們可以先找一個比較好的學習小組對本組的實驗進行評價，待這個小組評價完以后，其他小組依次進行?；蛘咦屝〗M長評價一下本組的學員實驗的情況，也可以由學員評價小組長。比如，在觀察昆蟲的實驗中，通過相互評價學生們就自然地了解了昆蟲發(fā)達的腦、靈敏的感官以及獨特的呼吸器官。當然，在這個評價過程中也不能少了教師的參與和評價，教師要進行指導，讓學生在原有的基礎上再上一個臺階。

三、 初中生物實驗評價的注意事項

（一） 要發(fā)揮學生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學中，整個教學過程都是教師在掌控課堂，學生多數(shù)情況下都是被動參與的。但是在生物實驗評價中，我們最大限度的讓學生們進行自我評價、互相評價、小組議評，這樣的方式就是徹底激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主動性、主體性。讓學生在主動參與中重新獲得對知識的認知、理解，建立新的知識系統(tǒng)。當然教師在學生遇到問題時也要給予一些點撥和啟示，讓學生在教師的指導下更高效的獲取知識，得到發(fā)展。

（二） 評價內(nèi)容要客觀全面

評價內(nèi)容要全面客觀，比如在評價時既要看評價的方法，又要看評價的主體。還要看實驗是否能發(fā)展學生的知識技能和情感態(tài)度價值觀等。甚至我們還要注意實驗中學生是否具有科學的實驗精神、良好的實驗態(tài)度等?？傊?，一個科學客觀的實驗評價是全方位的，不是一點、一面，只有這樣的評價才能持續(xù)發(fā)展。

四、 初中生物實驗評價的作用

（一） 促進了教師和學生對實驗評價的理解

教師的評價，學生的自我評價、互評等方式讓教師和學生從多角度理解了生物實驗評價的意義和作用。原來的生物實驗評價大多數(shù)都是由教師完成，但是讓學生參與實驗的評價，在不知不覺中就加深了學生對生物實驗的理解。其實讓學生參與到學習中來，也是新課標的要求，由此可見，這樣的評價方式不僅符合課標也符合學生發(fā)展的需要。

（二） 促進了學生對生物實驗基礎知識的了解

在原來的生物實驗中，學生只是按照教師布置的任務去進行實驗，甚至是為了實驗而實驗，對于實驗的目的、實驗的過程、實驗的結(jié)果很多學生都沒有自己的理解和想法。但是在評價主體多元化的生物實驗中，學生不自覺的就參與到實驗中來了，因為學生只有自己了解了實驗的全部內(nèi)容，才能去評價自己甚至是他人的實驗。這樣的評價方式不再是浮于形式的評價，而是讓學生從各個方面都了解了生物的知識。

（三） 促進了學生多種能力的提高

其實生物實驗的評價就是對學生學習能力的一個評價。如果評價是有效的，必然能促進學生各種能力的提升。比如，對學生實驗前預習的評價，其實就是對學生自學能力的評價，對學生實驗過程中的評價就是對學生操作能力和知識掌握能力的評價。還有實驗結(jié)束后的評價，就是對學生總結(jié)、歸納能力的考驗。當然學生之間的互相評價也是自我能力，如表達能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力的提升。所以說，在生物實驗評價中能促進學生多種能力的發(fā)展和提高。

參考文獻：

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作者簡介：馬俊，福建省廈門市，廈門市觀音山音樂學校。