毛天富

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是課堂上教師的一種授課方式，學(xué)生合作的有效性，還是要依靠教師的指導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生的舞臺，應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的旁觀者變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式是極為常見的，應(yīng)在教學(xué)改革中受到重視，教師應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實的條件與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，針對性的分配教學(xué)任務(wù)，大力拓展學(xué)生的知識面，讓自己的看法與團(tuán)隊的看法相結(jié)合，查漏補(bǔ)缺循序提高個人素養(yǎng)，促進(jìn)集體進(jìn)步。但是還是有一些問題需要解決，比如實際教學(xué)中，由于分組隨意、學(xué)生缺乏合作意識、合作的內(nèi)容不合適以及教師角色定位不明確等原因，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效。

關(guān)鍵詞 初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0160-01

小組合作學(xué)習(xí)打破了原本課堂的呆板局限，使得學(xué)生可以進(jìn)行民主的交流，真正的表達(dá)出自己的看法，讓學(xué)生直觀看到自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，合作是一個小組的任務(wù)，那么教師也應(yīng)當(dāng)起到協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為教育事業(yè)的全面發(fā)展和改革提出切實可行性的建議，具有重要的社會現(xiàn)實意義。教師一直在尋求不同的教學(xué)方法，希望可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的合作能力，提高課堂教學(xué)的效率。在探索中，小組合作學(xué)習(xí)方式脫穎而出，成為教師比較關(guān)注的一種教學(xué)方法。那么，應(yīng)該怎樣開展小組合作教學(xué)，如何將初中數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)的作用最大化呢？

一、合理搭配組建小組

小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。在分組中，教師的選擇是非常重要的，讓優(yōu)等生與學(xué)困生一起互幫互助一起學(xué)習(xí)，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。分組中數(shù)學(xué)教師需要遵照互幫互助的原則，為每一個學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中快樂學(xué)習(xí)。避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生合作意識淡泊。初中數(shù)學(xué)課堂上上的學(xué)生普遍缺乏合作的經(jīng)驗，不能準(zhǔn)確認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。成績好的學(xué)生普遍認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時間，不如自己自主學(xué)習(xí)的效率高；貪玩的學(xué)生則會利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會玩樂，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，收不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）不能科學(xué)合理地分組。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒能正確認(rèn)識到每個學(xué)生之間的差距，大部分都是讓學(xué)生自主分組，很少做到優(yōu)勢互補(bǔ)，把成績好和成績差的學(xué)生混合分到同一個小組。因此，優(yōu)等生多的小組表演的機(jī)會就會大量增加，從而使成績差的學(xué)生不能進(jìn)行有效的互助合作，兩極分化嚴(yán)重，使整體學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。

（三）合作的內(nèi)容不恰當(dāng)。部分教師在小組合作學(xué)習(xí)時，只注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式，沒能把握好課題的分寸，將不適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的課堂也讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。顯然，這種“眉毛胡子一把抓”的行為，不利于學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，也不利于學(xué)生能力的提升，使得教學(xué)質(zhì)量難以提升。

（四）教師角色定位模糊。有些教師對于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不準(zhǔn)確，認(rèn)為通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以解決一切問題，沒有自己的事，讓自己成為一個旁觀者，沒有參與到學(xué)生的討論中去，不能為學(xué)生及時的答疑解惑，沒有讓學(xué)生的知識得到進(jìn)一步升華。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）互動式學(xué)習(xí)模式。在小組合作學(xué)習(xí)模式的推行過程中，最為重要的就是如何加大學(xué)生之間的互動性。首先，教師的合理分組就是基礎(chǔ)。在合理劃分學(xué)習(xí)小組后，教師需要鼓勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，包括課程前的預(yù)習(xí)活動，將以往的個人預(yù)習(xí)變成大家集體一起復(fù)習(xí)，將自己之前預(yù)習(xí)遇見的問題一起討論，鼓勵學(xué)生們自己進(jìn)行資料的查詢和驗證，無法解答的問題留在課堂詢問老師。合作學(xué)習(xí)模式的建立，首先要打造互動式的學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們可以進(jìn)行真切的討論，促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)氛圍形成。

（二）競爭學(xué)習(xí)模式。在小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容中，小組與小組之間的競爭也是不可或缺的，通過建立有效的競爭模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動性。一方面，在各自的小組中使用積分制的競爭模式，比如說在日常的學(xué)習(xí)生活中，根據(jù)小組內(nèi)成員在課堂討論的貢獻(xiàn)等情況給予不同的積分，根據(jù)每次測驗的情況進(jìn)行積分，最終每個學(xué)習(xí)小組的成員根據(jù)一個學(xué)期所獲得的不同積分進(jìn)行相應(yīng)的獎懲，并且在日常中針對積分進(jìn)行及時的更新和通報，估計學(xué)生在學(xué)習(xí)中的競爭精神。一方面，在不同的學(xué)習(xí)小組之間建立競爭學(xué)習(xí)的模式，根據(jù)初中數(shù)學(xué)的課程安排，以小組的模式計算平均分并且進(jìn)行比拼，讓每個小組能夠更團(tuán)結(jié)，也讓小組合作學(xué)習(xí)在競爭的過程中得到信心，讓學(xué)生真切看見自己的進(jìn)步。

（三）課外學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)課堂是非常局限的，特別是學(xué)生的視野受到了阻礙，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生在課外的時間自己學(xué)習(xí)一些知識，增強(qiáng)同學(xué)們的知識儲量，拓寬同學(xué)們的視野，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的討論的效率。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參加課外各種數(shù)學(xué)競賽，在討論、溝通和比拼的過程中來體驗課外的相關(guān)知識體系，進(jìn)而豐富自身的知識體系，并且在課外的競賽中，還可以增加學(xué)生們的課外學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊合作能力。

四、結(jié)語

在當(dāng)今社會，對于人才的需求進(jìn)一步提高，讓教育事業(yè)的要求也逐步提高，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使團(tuán)隊合作模式的形成。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)不可或缺的一部分了，也成為了加大初中數(shù)學(xué)課堂的重要策略。