馮秀

摘 要 問題是數(shù)學的靈魂，數(shù)學學習就是一個不斷解決問題的過程，對于學生而言，有了問題才會有思考的方向，有了問題才會有探索的動力，為此在小學數(shù)學教學中，教師能夠為學生創(chuàng)設有效的問題情境是十分必要的。本文之中筆者從自身的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，對有效問題情境創(chuàng)設的特征和方法做出相關介紹，以供教師同仁指正交流。

關鍵詞 小學數(shù)學；有效問題；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0123-01

著名的教育學家布魯姆曾經(jīng)說過“只要為學習者提供適當?shù)臈l件，任何知識學習者都可以學會”，而在小學數(shù)學教學中，問題是數(shù)學的心臟，是思維發(fā)展的方向動力，因此再也沒有比“問題”是最恰當適合的學習條件的了。鑒于此，教師能夠為學生創(chuàng)設有效的問題情境是可以為學生增添學習助力的，可推動學生得到更好的數(shù)學進步成長。

一、小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設的特征

在小學數(shù)學教學中，教師能夠為學生創(chuàng)設有效的問題情境，可更好的助力學生數(shù)學學習成長，而何為有效問題情境創(chuàng)設呢？筆者認為必須要符合以下三方面的特征。第一，趣味性。對于小學生而言，興趣是最好的老師，學生若是對知識內容產(chǎn)生興趣，自然會萌發(fā)參與意識，并集中精力學習聽講，因此在教師為學生創(chuàng)設問題情境時，能夠從學生的興趣點出發(fā)，兼顧學生的興趣是十分必要的，這也是有效問題情境所必備的一種特征。第二，啟發(fā)性。創(chuàng)設問題情境的目的就是激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考，促使學生的數(shù)學思想得到遷移，因此教師在為學生創(chuàng)設問題情境時，能夠從新舊知識的連接點和知識自身規(guī)律出發(fā)，提出具有啟發(fā)性的問題，這將成為學生突破學習難點的“金鑰匙”。第三，挑戰(zhàn)性。小學生好勝心強的心理特點，在為學生創(chuàng)設問題情境的過程中，教師能夠從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，為學生設置稍微超出認知基礎的挑戰(zhàn)性問題，這可以促使深入探究，并更好的表現(xiàn)自我，超越自我，是有效問題情境創(chuàng)設的重要體現(xiàn)。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設方法

（一）利用認知沖突，創(chuàng)設有效問題情境

在小學數(shù)學教學中，教師一定要認識到，問題并不是教師強加給學生的，而是學生基于原有認知結構的一種困惑，因此教師在為學生創(chuàng)設有效問題情境時，只有根據(jù)學生的認識特點，從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，利用學生的認知沖突創(chuàng)設問題情境，才能為學生的深入探索學習提供保障。如在學習《多邊形的面積》這節(jié)課程時，教師可以從學生過往學習的正方形、長方形、三角形等規(guī)則圖形的面積計算知識出發(fā)，用多媒體為學生展示這樣的圖片，并從而向學生提出這樣的問題，即“該多邊形的面積如何計算？”這樣的問題情境無疑是可以調動學生認知沖突的，學生在過往頭腦的知識儲存記憶之中，找不到相應的答案，這就會促使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，而在問題情境探索的過程中，學生將會獲得更多的知識主體構建收獲，是教師為學生創(chuàng)設有效問題情境的體現(xiàn)。

（二）通過趣味游戲，創(chuàng)設有效問題情境

小學生活潑好動，游戲是他們的天性，他們喜歡在游戲的天地之中暢意遨游，為此筆者認為，在創(chuàng)設有效問題情境的過程中，教師若是能夠將游戲元素與數(shù)學知識巧妙的結合在一起，從而通過趣味的數(shù)學游戲，向學生提出知識問題，這一定可以更好的調動學生的參與性，促使學生寓教于樂的掌握數(shù)學知識。如在學習《因數(shù)與倍數(shù)》這節(jié)課程時，在創(chuàng)設有效問題情境的教學過程中，教師可以組織學生開展一個“找朋友”的游戲，如15的因數(shù)有1、3、5、15，那么他們就是“15”的好朋友，而6、9、12、15都是“3”的倍數(shù)，那么他們就是“3”的好朋友，游戲過程中，可以采用小組搶答的方式，如請在“15、17、22、23、24”五個數(shù)字之中，迅速的找出“2”的好朋友，或者“15與18共同的因數(shù)朋友有哪些，請做出搶答？”，通過這樣的游戲情境創(chuàng)設，幫助學生加深“因數(shù)與倍數(shù)”的知識掌握，并讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設有效問題情境

著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)提出過生活教育理論，其認為生活是教育的土壤，教育離不開生活的沃土，而在最新推行的《小學數(shù)學新課程標準》中也明確的指出“教師要充分的利用學生生活經(jīng)驗，并要引導學生把書本中所學的知識應用到現(xiàn)實生活之中”，因此在創(chuàng)設有效問題情境的小學數(shù)學教學中，教師可以借助數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而通過生活情境向學生提出問題。如在學習《折線統(tǒng)計圖》這節(jié)課程時，教師就可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生收集家庭近半年來的用電數(shù)據(jù)，并制作成折線統(tǒng)計圖，并以此分析家庭的用電趨勢，這就是聯(lián)系現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)設有效問題情境的一種體現(xiàn)。對于學生而言，在這樣的生活問題情境之中，不僅可以幫助學生更好的鞏固應用知識，同時也可以培養(yǎng)學習學以致用的能力，并且可以對學生進行生活教育，促使學生的節(jié)能用電意識得到提升，實現(xiàn)了一舉多得的教學效果，是教師創(chuàng)設有效問題情境的一種體現(xiàn)。

三、總結

正所謂“學貴有疑”，問題是學習過程中最好的助力，是思維發(fā)展的先決條件，在小數(shù)數(shù)學教學中，教師能夠以問題為引導，可為學生的數(shù)學學習增添助力。但問題并不是直白的向學生的，問題應該與具體的情境結合在一起，要具有趣味性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的特征，這才能稱之為有效的問題情境創(chuàng)設，為此在今后的教學中，教師還需不斷對此作出研究。

參考文獻：

[1]尹淼.小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設[J].數(shù)學學習與研究.