龔小平

摘要：化學(xué)是一門研究物體自然變化規(guī)律和其本質(zhì)現(xiàn)象的綜合性學(xué)科，它需要建立在理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，沒有理論知識(shí)研究的實(shí)驗(yàn)是天方夜譚，沒有實(shí)驗(yàn)的理論研究是固步自封，理論與實(shí)驗(yàn)二者相互依靠、相輔相成。在新課程改革的浪潮下，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型已經(jīng)逐漸深入到了各大教育行業(yè)。顯然，依靠以往的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新課程教育改革的需求，所以需求新的適應(yīng)與當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)合理的課堂教學(xué)方法是新課程教育改革成功與否的關(guān)鍵。本文就初中化學(xué)教學(xué)問題展開了探討，并對初中化學(xué)課堂教學(xué)方法提出了幾種有效的素質(zhì)教育型教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效教學(xué)方法；高效課堂；研究性學(xué)習(xí)；問題情境

一、高效課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式

高效課堂顧名思義就是課堂教學(xué)效率較高的教學(xué)方法，它可以在課堂短暫時(shí)間的基礎(chǔ)上完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和達(dá)成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，利用較少的課堂時(shí)間，減少學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)上投入的精力和物力，卻能取得較好的成績，獲得良好的教學(xué)成果。高效課堂具有課堂教學(xué)效率高、教學(xué)設(shè)計(jì)好、教學(xué)影響力大等顯著性特點(diǎn)。在新課程教育改革推行以來，多數(shù)學(xué)校都建議各科的教師盡量使用高效課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。下面我們談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教學(xué)高效課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

高效課堂的設(shè)計(jì)，第一，使用高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)必須有各自的分組，學(xué)生們在組內(nèi)交流、合作、學(xué)習(xí)。第二，高效課堂教學(xué)模式在教學(xué)上一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、合作交流和教師點(diǎn)評，也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的分配命名，時(shí)間分配要根據(jù)具體情況而定。例如：三個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間是5、30、10分鐘就稱為5+30+10的教學(xué)模式。其具體操作是在這45分鐘的教學(xué)課堂上，教師先用五分鐘來引入新課并且提出這節(jié)課的所需要思考的問題和知識(shí)的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)和難理解的知識(shí)點(diǎn)等，再按照課前合理的分組，讓各組成員自己討論研究，并且對分配的任務(wù)“精思考”，然后上臺(tái)演示本組任務(wù)的講解，而其他同學(xué)或本組成員可以在講解過程中提出疑問，讓講解者回答問題。第三，在課堂的最后時(shí)間，由教師來總結(jié)各組同學(xué)的表現(xiàn)，并且對學(xué)生們的疑問進(jìn)行解答。當(dāng)然，教師可以在三個(gè)環(huán)節(jié)中自由穿插，充當(dāng)不同的角色，當(dāng)學(xué)生的講解或者對疑問的回答存在問題時(shí)，教師的出現(xiàn)可以讓教學(xué)更有序的進(jìn)行。例如：在講授“置換反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以安排每組的學(xué)生選擇工作，先后分別講解置換反應(yīng)的特點(diǎn)、發(fā)生條件、典型反應(yīng)及置換反應(yīng)的例題一個(gè)。教師可以在學(xué)生講解之時(shí)，對學(xué)生講解的遺漏知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，在例題的講解上也可以變花樣的對問題進(jìn)行修改等等。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)課堂

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程，開展研究性學(xué)習(xí)課堂需要學(xué)生和教師確定好研究的內(nèi)容和研究進(jìn)行計(jì)劃，課題開展的對象是學(xué)生，課題研究活動(dòng)也是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，所以讓學(xué)生自主完成課題的研究是研究性學(xué)習(xí)良好開展、取得較好效果的前提保障。但研究性學(xué)習(xí)并非是完全的學(xué)生獨(dú)立完成，在課題的研究中學(xué)生也可以向教師咨詢相關(guān)意見，但切記的是教師只能是指導(dǎo)作用，并不能過多的給予學(xué)生幫助，否則就會(huì)失去研究性學(xué)習(xí)的意義與目的所在。研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，可以讓學(xué)生更自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：教師在講授“氧氣”一節(jié)時(shí)就可以開展“高氧化錳制氧氣”這一課題進(jìn)行研究，教師可以提出以下疑問：在氧氣的制作時(shí)，發(fā)生反應(yīng)的條件是什么，反應(yīng)條件不夠會(huì)對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果造成什么影響等？由于這一課題的研究需要場所，所以可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，讓學(xué)生結(jié)合課本，觀看實(shí)驗(yàn)制作視頻并且自主實(shí)驗(yàn)與研究。途中教師可以指導(dǎo)學(xué)生研究的方向，這樣就能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)開展的效果。

三、設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

教師可以在課堂上設(shè)計(jì)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在課堂上帶著問題學(xué)習(xí)，然后通過知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)提出問題的解決方法，再由教師來評定解題方法是否正確。一個(gè)簡單的問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，這樣就能將學(xué)生引入課堂教學(xué)。比如：教師在講授“物質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，就可以先引入問題，例如：已知一溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，溶液質(zhì)量500g的硫酸鈉溶液，請計(jì)算硫酸鈉溶液中的溶劑質(zhì)量，再取氯化鋇固體樣品26g，放入燒杯中加水完全溶解并過濾，往濾液中滴加上述配制的硫酸鈉溶液至完全反應(yīng)，然后過濾、烘干，稱得沉淀23.3g。再計(jì)算該樣品中氯化鋇的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與用去硫酸鈉溶液的質(zhì)量。解析：溶液中溶質(zhì)質(zhì)量為500-50010%=450g，假設(shè)氯化鋇的質(zhì)量為根據(jù)質(zhì)量守恒列出鋇元素變化等式，從而求出氯化鋇的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為80%，反應(yīng)用去硫酸鈉溶液142g。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)內(nèi)容時(shí)帶著問題的思考與理解就能起到更好的學(xué)習(xí)與教學(xué)效果，從而較大的提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

任何教學(xué)方法都有優(yōu)劣，作為教師，我們只有善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，逐步改善才能使初中化學(xué)教育得到更好的發(fā)展。

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