張寒梅

摘要：高中語文朗讀必須是全方位、系統(tǒng)性、有針對(duì)性、有目的性，廣大語文教師應(yīng)清楚朗讀訓(xùn)練在語文教學(xué)上的作用與地位，更應(yīng)清楚朗讀訓(xùn)練在現(xiàn)實(shí)具體的教學(xué)中存在的不足與問題，才能更好地去揚(yáng)長避短，科學(xué)合理有效地實(shí)施朗讀訓(xùn)練，從而提高語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；朗讀；實(shí)施

新課改的核心思想是”以學(xué)生為主體”，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極作用，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。朗讀是人們學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運(yùn)用語言的重要方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，朗讀是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)新課改要求，教師要重視學(xué)生的朗讀練習(xí)。

朗讀對(duì)提高學(xué)生語文素質(zhì)具有重要作用，我們應(yīng)加強(qiáng)高中語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練，而不應(yīng)忽視其獨(dú)特的功效。要大膽把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計(jì)好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學(xué)生才有興趣學(xué)。

一、要努力提高自身的朗讀水平，注意用范讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)、榜樣

朗讀是語文教師的一項(xiàng)基本功，要充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用，使學(xué)生從中得到啟發(fā)。范讀可以貫串整個(gè)教學(xué)過程：在學(xué)習(xí)前進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀材料進(jìn)行整體感知；在學(xué)習(xí)中進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生正確把握文章的感情脈絡(luò)；在學(xué)習(xí)后進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀材料進(jìn)行賞析。教師正確、流暢而又有感情的范讀，使呆板的書面文字變成了有生命力的活的語言，學(xué)生在跳動(dòng)的語言中，積累語感，領(lǐng)悟語意，感受朗讀的魅力，產(chǎn)生朗讀的興趣和愿望。中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定他們對(duì)教師字正腔圓、聲情并茂的朗讀一定會(huì)感興趣，而且還會(huì)想象并模仿教師的腔調(diào)，甚至朗讀時(shí)的表情、手勢(shì)。這就要求我們的教師在課前一定要深入地研究課文，做好范讀準(zhǔn)備，給學(xué)生施以正面的影響，要從語音、停頓、語速、語調(diào)、情感等方面給學(xué)生做出示范，切忌草草上場(chǎng)，敷衍了事，杜絕用方言朗讀課文。

二、注意營造朗讀氛圍

語文課堂，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到情感朗讀中，營造一種愿讀、樂讀、爭讀的氛圍。課堂上教師可以通過聲情并茂的示范感染學(xué)生，也可以通過背景音樂或播放錄音熏陶學(xué)生；也可以鼓勵(lì)有專長的學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性理解的朗讀以帶動(dòng)其他同學(xué)參與朗讀，采取朗讀競賽的方式，給學(xué)生以正面積極的評(píng)價(jià)出也不失為一種營造朗讀氛圍的好方法。例如，在上《荷塘月色》一課的第一段時(shí)，配上一段《春江花月夜》的小曲，會(huì)讓荷塘月色的美景更完美地浮現(xiàn)出來。學(xué)生也在朗讀中不知不覺地體會(huì)到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達(dá)的思想感情。再如講李清照的《聲聲慢》時(shí)，配上由鄧麗君演唱的《月滿西樓》這首歌的音樂既能營造氛圍，又能激起學(xué)生朗讀的興趣，在朗讀中想象，能更好的把握詩歌的意境。

三、講究朗讀策略，要想把朗讀訓(xùn)練到位，讀出味，必須講究朗讀策略

（一）明確朗讀目標(biāo)

在朗讀活動(dòng)前，教師應(yīng)給學(xué)生確定一個(gè)明確的朗讀目標(biāo)。感知性讀，即把課文讀正確，讀通順，讀流利；理解性讀，即理解課文寫什么，怎么寫；情性讀，即品味詞句，舍本逐末感情，須讀出語氣、語調(diào)；運(yùn)用性讀，即熟讀成誦，積累語言，記憶語言。無論是哪種層次的讀，學(xué)生讀到何種水平，教師當(dāng)心中有數(shù)，圍繞目標(biāo)，扎實(shí)訓(xùn)練這。這樣，學(xué)生也才會(huì)讀得生動(dòng)，讀得有意義，讀得有收獲。

（二）確保朗讀的時(shí)間

課堂上常見這樣的情境：為了完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生讀的正盡興時(shí)，老師突然叫停，轉(zhuǎn)入另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有朗讀的時(shí)間或朗讀時(shí)間較少，要提高學(xué)生的朗讀水平從何談起？有經(jīng)驗(yàn)的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)精心設(shè)計(jì)問題，精講多讀，盡可能騰出時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一般來講，每節(jié)課至少保證給學(xué)生15分鐘的朗讀、思考時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生去領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。

（三）變換讀的形式

“書讀百遍，其義自見”，重復(fù)的讀是必不可少的，但機(jī)械呆板的重復(fù)，易使學(xué)生感到疲勞，索然無味。這就要求教師開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，課內(nèi)朗讀教學(xué)中，形式變換和角色變換，讓學(xué)生常常有一種新鮮感，示范朗讀、領(lǐng)讀、合讀、跟讀、分角色讀、男女生輪讀、配樂讀……豐富多彩的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生在輕松愉快和活潑有序的語言活動(dòng)中獲得語言感受上的快意，組織學(xué)生收聽電視散文朗讀，廣播中的朗讀，并要求他們進(jìn)行模仿訓(xùn)練，可以把學(xué)生的朗讀期待變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們一定會(huì)躍躍欲試。

（四）注重情感體驗(yàn)

《新課標(biāo)》在朗讀目標(biāo)上提出”有感情地朗讀課文”。怎樣才叫有感情呢？朗讀是學(xué)生憑借語言文字還原語言現(xiàn)象，理解語言內(nèi)涵，體會(huì)語言情感的復(fù)雜心理過程。朗讀中所體現(xiàn)的情感來自于對(duì)課文的理解、感悟，在學(xué)生未真正走進(jìn)文中、未真切悟到文章情感這前，任何技巧的指導(dǎo)都是徒勞的。有經(jīng)驗(yàn)的老師，總是在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的含義、情調(diào)、韻昧，想象作者寫作時(shí)的心境與情緒，與作者交流，替代作者表達(dá)情感，抒發(fā)情懷。

（五）指導(dǎo)讀的技巧

如果教師只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著感情去讀，而不引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣才能生動(dòng)地讀出感情，學(xué)生可能永遠(yuǎn)也讀不出效果，這就要求教師對(duì)于朗讀中的聲音的輕重高低，節(jié)奏的快慢緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的喜怒哀樂等技巧，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥、講解、示范，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到讀出感情。

總之，語文朗讀教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和朗讀技巧情感的培養(yǎng)，更是對(duì)閱讀教學(xué)甚至整個(gè)語文課程目標(biāo)的完成起促進(jìn)作用。隨著新課改對(duì)朗讀要求，教師應(yīng)以朗讀教學(xué)為線索精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)，注重學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度，從而帶動(dòng)整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。