錢(qián)新峰

摘要：對(duì)中等生，要給予更多的關(guān)心和輔導(dǎo)。拉近師生的距離，讓他們感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷，使他們發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)上會(huì)更加積極主動(dòng)。對(duì)于中等層次的學(xué)生要通過(guò)幫助他們樹(shù)立信心，指導(dǎo)他們選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方法，教育他們開(kāi)展互幫互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的關(guān)心及耐心，使他們提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而達(dá)到提高他們數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；潛能；激活；思考

在一個(gè)班級(jí)中，中等生的人數(shù)比例最大，成績(jī)波動(dòng)也明顯，既可上升到優(yōu)等生隊(duì)伍，也可下滑到后進(jìn)生行列。由此，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)對(duì)中等生的關(guān)注和激活，那么如何激活呢？

一、激活的入手點(diǎn)——打破心理定勢(shì)

據(jù)了解中等生的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還可以，不用老師監(jiān)督，也能完成任務(wù)，自我約束能力也較強(qiáng)，課堂中不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，也會(huì)安分守己。但這個(gè)群體普遍有一種“比上不足，比下有余”的心理，課堂上也不會(huì)表現(xiàn)自己，表?yè)P(yáng)和批評(píng)不會(huì)沾邊，主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)自己的能力難以作出恰如其分的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，不少中等生之所以長(zhǎng)期處于中等狀態(tài)，在于他們有了這種不正確的心理意向。因此在教學(xué)中，要想方設(shè)法打破中等生的“上游難爭(zhēng)，下游危險(xiǎn)，中游保險(xiǎn)”的“平衡心理”。主要做法有：首先正視差異，改變“配角”意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注中等生的發(fā)展，前提是了解每一位學(xué)生，正視班級(jí)學(xué)生間的差異。學(xué)生作為一個(gè)生命的個(gè)體，必然存在著差異，教師也要充分地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)中諸多因素造成了這些學(xué)生的差異。班級(jí)里存在著優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，并非要求我們把它拉齊扯平，他們都是課堂中平等的主體，我們追求的是讓中等生在原有的基礎(chǔ)上有更大更好的發(fā)展。無(wú)視差異勢(shì)必會(huì)造成“一刀切”、“齊步走”，挫傷中等生的學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時(shí)，教師要引導(dǎo)中等生正確認(rèn)識(shí)自己與其他群體的差異，特別是要看到自己身上的長(zhǎng)處，以此悅納自己，不再活在優(yōu)等生的光環(huán)的陰影下，消除“配角”意識(shí)。其次是激勵(lì)賞識(shí)，喚醒成功意識(shí)。教師的激勵(lì)賞識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑。課堂中，可以用微笑、點(diǎn)頭、眼神等方式與中等生在課堂中交流，向中等生傳達(dá)我在關(guān)注你的信息。教師對(duì)中等生尤其需要及時(shí)準(zhǔn)確的激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，如“你的回答太精彩了”、“你的解題思路十分有創(chuàng)意”、“你的補(bǔ)充很不錯(cuò)”等；對(duì)中等生課堂中思路有錯(cuò)誤的，也不要“一棍子打死”，可說(shuō)“你對(duì)課堂的貢獻(xiàn)是一樣的，你可以啟發(fā)大家朝另一個(gè)方向走”；作業(yè)評(píng)語(yǔ)，不要用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”，寫(xiě)上充滿激勵(lì)性的話語(yǔ)等等。當(dāng)然，教師還應(yīng)該努力創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)，能讓每個(gè)中等生獲得盡量多的表?yè)P(yáng)與肯定，激發(fā)他們的潛能，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、激活的著力點(diǎn)——打通思維障礙

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，是知識(shí)的傳授和思維能力的培養(yǎng)。中等生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等方面都具有一定的素質(zhì)，他們能接受教師傳授的知識(shí)，思維比較清晰、比較合理、比較準(zhǔn)確，能夠比著葫蘆畫(huà)出瓢。但相對(duì)優(yōu)等生有一個(gè)突出的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)不夠穩(wěn)定，思維靈活性不夠，學(xué)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，不能舉一反三、觸類(lèi)旁通，表現(xiàn)在課堂中有時(shí)對(duì)知識(shí)理解不透，思維受阻無(wú)法暢通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，所以教師特別要注重中等生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)中等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們親歷知識(shí)形成的過(guò)程，摸索總結(jié)出一套適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第一思維模糊處，點(diǎn)一盞燈。人的認(rèn)知水平是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷變化，螺旋式上升。正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生已有發(fā)展水平及其潛在的發(fā)展可能，合理地組織引導(dǎo)，使教學(xué)建立在學(xué)生通過(guò)一定努力可能達(dá)到要求的潛力發(fā)展水平上。中等生在學(xué)習(xí)時(shí)，有一個(gè)顯著的特征，解題往往就題論題，思維發(fā)散能力薄弱，容易思維定勢(shì)，解決新問(wèn)題時(shí)，無(wú)法找出問(wèn)題與方法的交接點(diǎn)，思維呈現(xiàn)模糊狀態(tài)。第二思維空白處，搭一架梯。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感悟。而中等生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就如站在岸邊，看著優(yōu)等生游泳，自己卻一頭霧水，束手無(wú)策。這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，為學(xué)生搭一架梯子，巧妙地讓學(xué)生在不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的活動(dòng)。

三、激活的支撐點(diǎn)——建立“偏向”機(jī)制

首先是實(shí)施“黃、綠牌”發(fā)言制。課堂中優(yōu)等生思維敏捷，發(fā)言踴躍，如果教師為完成教學(xué)任務(wù)把目光鎖定在優(yōu)等生上，優(yōu)等生定能贏得更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，稱霸課堂；如果教師保持原生態(tài)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這些優(yōu)等生自然占盡優(yōu)勢(shì)，過(guò)于積極的發(fā)言狀態(tài)，使中等生只能做聽(tīng)眾，當(dāng)陪襯，失去了鍛煉機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，實(shí)施“黃、綠牌”發(fā)言制，對(duì)優(yōu)等生、中等生發(fā)言進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。一般程度問(wèn)題的解題，對(duì)于優(yōu)等生過(guò)于積極的發(fā)言，實(shí)施“黃牌”警告，限制發(fā)言，相反給中等生“一路綠燈”的發(fā)言機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。其次是巧用延時(shí)評(píng)價(jià)制。評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要調(diào)控手段，聯(lián)系著教師和學(xué)生的思維、情感，直接影響著學(xué)生的心理活動(dòng)。好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪其心智，拓展其思維，提高教學(xué)效率。在課堂中，我們更多的對(duì)中等生采用“延時(shí)評(píng)價(jià)”，即在中等生做出一道習(xí)題或說(shuō)出一種思路之后，不急于進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出對(duì)或錯(cuò)的結(jié)論，而是以鼓勵(lì)性的動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)他們動(dòng)腦思維，讓學(xué)生暢所欲言，提出自己的個(gè)性化見(jiàn)解，讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使中等生從不同角度思考、解決問(wèn)題。以此來(lái)培養(yǎng)中等生的發(fā)散性、求異性思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學(xué)課堂。有時(shí)當(dāng)中等生對(duì)自己某階段測(cè)驗(yàn)的結(jié)果覺(jué)得不滿意或沒(méi)有達(dá)到基本的目標(biāo)，我們采用“延時(shí)評(píng)價(jià)”，允許、鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)進(jìn)行重新考核，直到每個(gè)中等生都達(dá)到目標(biāo)，自己感到滿意為止。

總之，教師特別要注重中等生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)中等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們親歷知識(shí)形成的過(guò)程，摸索總結(jié)出一套適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。