王秉乾

【關鍵詞】 數學教學；教學情境；創(chuàng)設

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）06—0111—01

情境教學是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡特征和認知特點的不同，以形象、具體的情境來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材內容，并使學生心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。如何有效創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，提升學生參與、關注活動的興趣，挖掘學生的內在潛力，開發(fā)學生的智力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習、合作探究的能力呢？

一、問題情境

高年級的學生認知水平有了一定的發(fā)展，富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能促使他們積極思考，促使他們全身心地投入到學習中去，最大限度地發(fā)揮學生的潛力。因此，教學時，教師要根據教學需要創(chuàng)設問題情境。

如，教學“比例尺”一課時，教師出示同一個學生不同比例大小的照片，學生看到長、寬擴大或縮小的倍數不等的照片就開懷大笑。既渲染了課堂氣氛，又引起了學生思考。教師順勢提出問題：“為什么會出現這樣的狀況？”學生回答是因為照片的長與寬之間擴大或縮小的倍數不相等造成的。在這里教師并沒有一上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設生活實景讓學生發(fā)現問題，從而激發(fā)學生學習新知的興趣，進而產生學習的需求，使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望。

二、生活化情境

“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”，這是新教材的意圖之一。安排有關內容讓學生通過調查、訪問并自己解決問題，不僅可以使學習更具有挑戰(zhàn)性，而且還可以把情境的創(chuàng)設從課內延伸到課外，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

例如，六年級下冊綜合應用課“自行車里的數學”就是讓學生運用所學的圓、排列組合、比例等知識來解決生活中常見的有關自行車里的實際問題，讓學生通過觀察、研究得出自行車蹬一圈所走的路程等于自行車車輪的周長×（前齒輪的齒數∶后齒輪的齒數）。學生經歷了“發(fā)現問題—提出問題—分析問題—建立數學模型—求解—解釋與應用”的基本過程，獲得了運用數學知識解決實際問題的思考方法，培養(yǎng)了學生的觀察能力、總結能力、運用已有知識解決問題的能力，并加深了學生對所學知識的理解。

三、實驗型情境

數學較之其他學科有著嚴密的邏輯性，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數學活動和交流機會，讓學生運用實物、學具或實驗等，通過擺、量、折、剪、畫等活動，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，促進學生進行自主探究，同時獲得廣泛的數學活動經驗，成為真正的學習主人。

如，教學“圓錐的體積”，本節(jié)課的重難點是推導出圓錐的體積公式，解決實際生活中的問題。在實驗階段，學生分組操作時，肯定能借助倒水（或沙子）的實驗，親身感受等底等高的圓柱與圓錐體積間的3倍關系，但是他們不易發(fā)現隱藏在實驗中的“等底等高”這一條件，這是實驗過程中的一個盲點。為凸現這一條件，可借助體積關系不是3倍的實驗器材，引導學生經歷去粗取精、去偽存真、由表及里、層層逼近的過程，對深度信息進行加工，從而突破本節(jié)課的重、難點。

四、動畫類情境

把新教材的情境圖制作成動畫課件，充分利用多媒體的形、聲、色、動等功能，使靜態(tài)的畫面動態(tài)化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，激發(fā)學習興趣。

例如，教學“圓柱的體積”時，根據圓面積剪、拼轉化成長方形的思路，把圓柱體變成學過的幾何形體來推導出圓柱的體積計算公式。通過課件動態(tài)演示圓柱體積公式推導：把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，拼起來，就近似于一個長方體。讓學生在觀察中思考圓柱的體積、底面積、高與拼成的幾何形體之間的關系，從而得出：圓柱體通過切、拼可以轉化成近似的長方體，這個長方體的底面積與圓柱體的底面積相等，這個長方體的高與圓柱體的高相等，因為長方體的體積等于底面積乘以高，所以，圓柱體的體積計算公式是：圓柱的體積=底面積×高。

編輯：謝穎麗