賈憲章

因?yàn)榻虒W(xué)網(wǎng)絡(luò)媒體的不斷升級(jí)，“曬課”也悄然成為各學(xué)科教師教研活動(dòng)一個(gè)必要的優(yōu)化環(huán)節(jié)。毋庸置疑，“曬課”是一種高效的“研討窗”，擺脫了課堂固有的時(shí)空束縛，課堂活動(dòng)可以清晰展示在開放的平臺(tái)上、讓更多人更直觀地觀摩、讓交流視角更加豐富……但“曬課”更是一種難得的“日光浴”，讓“課堂教學(xué)”有機(jī)會(huì)擁有一片自我保健的網(wǎng)絡(luò)沙灘，充分享受來自執(zhí)教者、觀摩者或?qū)徱?、或欣賞、或批評(píng)等“不同陽光”的照射，有機(jī)會(huì)實(shí)施全方位診斷、即時(shí)性保健，既可以清晰并強(qiáng)化自身的“健壯之處”，更可以清楚并優(yōu)化自身的“虛弱癥狀”，讓“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”、“脫胎換骨”等保健效果及時(shí)落到實(shí)處，及時(shí)尋找到提高課堂教學(xué)水平的有效途徑。

執(zhí)教者主動(dòng)的“審視陽光”是一種細(xì)膩的“日光浴”，可以幫助課堂教學(xué)精致“自我保健動(dòng)作”?！皶裾n”首先要接受來自執(zhí)教者自身的“審視目光”，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)媒體自身獨(dú)特的微格化特質(zhì)，豐富了執(zhí)教者審視自己課堂的距離，可以從不同方位近距離審視自己課堂上的表現(xiàn)——教態(tài)自然嗎？語言準(zhǔn)確嗎？提問巧妙嗎？……滿意或遺憾，熟悉或陌生，喜歡或討厭，可以看到許多不一樣的自己；也可以跳出課堂遠(yuǎn)距離進(jìn)行品評(píng)，和其他觀摩者一樣，自由選擇參與身份，自主參與交流活動(dòng)，自然也會(huì)看到許多不一樣的課堂。一是審視課堂效果，曬好“備課日光浴”。課堂是動(dòng)態(tài)的，預(yù)設(shè)的許多環(huán)節(jié)可能會(huì)比原本還要精彩，也可能會(huì)在文本理解和節(jié)奏把握上、師生互動(dòng)和情境安排上出現(xiàn)不盡人意的地方，有的甚至對(duì)課堂活動(dòng)的推進(jìn)毫無用處……網(wǎng)上曬課可以清晰地反饋“備課癥狀”，讓執(zhí)教者得以從不同視角全面反思這些環(huán)節(jié)，反復(fù)斟酌那些看似無關(guān)的情境、節(jié)外生枝的事件、悄然出現(xiàn)的狀況，用心揣摩自己課堂的問題和不足，及時(shí)找到有效修正和提高的辦法，進(jìn)而有效提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織技巧。二是審視課堂表現(xiàn)，曬好“定位日光浴”。一堂好課必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們盡情演繹屬于自己的“戲份”。網(wǎng)上曬課可以讓執(zhí)教者全方位審視自己的錯(cuò)位表現(xiàn)，及時(shí)糾正并優(yōu)化自身的課堂行為——看到因?yàn)樽约旱摹板e(cuò)位”讓課堂格外無味，因?yàn)椴环判膶W(xué)生，執(zhí)教者習(xí)慣于把所有教學(xué)內(nèi)容講解得透徹、明白、易懂，這樣的課堂看似秩序井然，卻硬生生讓學(xué)生無戲可演，師生之間的有問有答過于機(jī)械，讓學(xué)生毫無興趣和熱情，課堂教學(xué)效果自然偏低；看到因?yàn)樽约旱摹霸轿弧弊屨n堂毫無情趣，因?yàn)椴恍湃螌W(xué)生，執(zhí)教者忽略了“此時(shí)無聲勝有聲”的情境設(shè)置，熱衷于控制教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生難以尋覓自主探究的空間，只得屈從于亦步亦趨的尷尬，自然難以進(jìn)入最佳課堂狀態(tài)。

觀摩者多樣的“鑒賞陽光”是一種熾熱的“日光浴”，可以引導(dǎo)課堂教學(xué)優(yōu)化“自我保健進(jìn)程”。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)特有的開放特質(zhì)， “曬課”毫無疑問可以吸收觀摩者多樣的“鑒賞目光”，或自主觀摩，或集體研討，或主動(dòng)考評(píng)，在“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的過程中自然會(huì)從不同角度發(fā)表不同的“鑒賞意見”——環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理嗎？教學(xué)手段恰當(dāng)嗎？情境創(chuàng)設(shè)契合嗎？……認(rèn)同或否定，支持或指責(zé)，指點(diǎn)或提醒，讓“曬課”頓時(shí)變成了研究課堂、研究學(xué)生、研究教材、研究執(zhí)教者的自覺行動(dòng)，觀摩者可以獲得主動(dòng)成長(zhǎng)。

養(yǎng)，執(zhí)教者可以及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的“望聞問切”，讓其“自護(hù)保健進(jìn)程”不斷得到優(yōu)化。一是曬亮“差距”。珍惜觀摩者在“曬課”平臺(tái)的每一條跟帖，看清自己課堂存在的實(shí)際問題和不足，特別是自己無法感覺的細(xì)微不足，或者一再出現(xiàn)卻無法改進(jìn)的地方，及時(shí)吸納不同的“建議陽光”、“意見陽光”，曬亮課堂教學(xué)的“差距癥結(jié)”——著眼一些不契合環(huán)節(jié)，或是生成情節(jié)偏離預(yù)設(shè)軌跡，或是情境背離師生互動(dòng)實(shí)際，或是改進(jìn)方案無法湊效，借助“曬課”即時(shí)搜集種種建議，及時(shí)比較優(yōu)劣、看清差距、分析緣由，不斷提高課堂應(yīng)變水平；聚焦一些疏忽細(xì)節(jié)，或是教學(xué)細(xì)節(jié)錯(cuò)亂，或是知識(shí)點(diǎn)漏掉，或是前后邏輯錯(cuò)誤，依托“曬課”即時(shí)分析種種評(píng)價(jià)，反思后果、警示自己、補(bǔ)救漏洞，避免個(gè)人疏忽讓學(xué)生增添不必要的麻煩。二是曬深“自信”?！熬W(wǎng)上曬課”可以清晰再現(xiàn)師生在課堂上的一個(gè)又一個(gè)智慧火花，或是將自己無法改進(jìn)的不足環(huán)節(jié)演繹得特別精彩，或是將大家反復(fù)執(zhí)教的教材賦予了嶄新的模式，或是大膽嘗試實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄`放出了別樣的芬芳，引得眾多觀摩者從不同角度欣賞其課堂價(jià)值，進(jìn)而跟帖幫助執(zhí)教者理性地分析和思考成功的根源，用不同的經(jīng)驗(yàn)、視角、見解助其揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)其不斷積累優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)，不斷累積課堂自信，幫助執(zhí)教者有效提升自己的課堂形象和執(zhí)教技藝。

當(dāng)然，“曬課”還可以引導(dǎo)執(zhí)教者及時(shí)吸納其他各方的“關(guān)注陽光”、充分親近遠(yuǎn)近名師典型網(wǎng)絡(luò)課堂的“示范陽光”，進(jìn)而不斷豐富和規(guī)范各種“保健動(dòng)作”，讓課堂教學(xué)真正擁有了“自護(hù)優(yōu)化”的健康環(huán)境。相信，隨著“曬課”這一“網(wǎng)絡(luò)日光浴”的健康發(fā)展，我們的課堂教學(xué)自然也會(huì)在其呵護(hù)下變得健康、變得完美。