摘 要：培養(yǎng)概括能力是語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要重視“概括”并針對(duì)引導(dǎo)、訓(xùn)練，練就學(xué)生“慧眼”“慧心”“慧手”，從而提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；概括能力

概括能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生閱讀能力高低的重要標(biāo)志。心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“由于語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是概括，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)中小學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)，要自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練?！币虼耍爬ǖ慕虒W(xué)不能簡(jiǎn)單化，概括的指導(dǎo)必須加以重視，做好針對(duì)訓(xùn)練，教方法、促能力，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中，概括體現(xiàn)的是學(xué)生闡釋文本信息的“解碼”能力。那么，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)和提升？關(guān)鍵在于明確“概括”的科學(xué)理念和操作要領(lǐng)。

一、 練慧眼：摘要詞句

概括是一種思維的方法。其本意是把分析過(guò)的對(duì)象或現(xiàn)象的各個(gè)部分、各種屬性聯(lián)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。閱讀教學(xué)中，概括是對(duì)文本信息的提煉。完全可借鑒文本現(xiàn)成的詞句，既省力又準(zhǔn)確。

陸機(jī)在《文賦》中說(shuō)：“立片言而居要，乃一篇之警策。”借用核心詞句，取來(lái)概括文篇。它或者是題目，如議論文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，題目本身就是論點(diǎn)；或者是過(guò)渡句，如《秦兵馬俑》第三自然段：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?；蛘呤鞘孜捕?，如《珍珠鳥》最末自然段：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！或者在一詠三嘆里，或者在對(duì)話核心中。

概括訓(xùn)練起始，碰到這樣的文本，不可放過(guò)，放手讓學(xué)生去讀、去找，然后一起評(píng)議，總結(jié)方法。最好從基礎(chǔ)的語(yǔ)段概括開始訓(xùn)練，逐步過(guò)渡到意義段、篇章、單元、一本書。

教學(xué)《索溪峪的“野”》，點(diǎn)文眼、把文脈。由于第一自然段就是全文中心，然后每段都采用“概具式”，段首亦概述句，所以學(xué)生梳理文本比較容易：山野、水野、動(dòng)物野、游人野；教學(xué)《詹天佑》，聚焦第四、五、六自然段，梳理主要事件，根據(jù)“概具式”段落特點(diǎn)，也非常容易利用現(xiàn)成的詞句來(lái)進(jìn)行概括：勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路。

走進(jìn)文本世界，若慧眼識(shí)“珠”，概括不在話下。

二、 練慧心：自鑄新句

一旦找不到現(xiàn)成詞句，面對(duì)文本“隱性中心”，只得用自己的語(yǔ)言。這種訓(xùn)練也應(yīng)由易而難、循序漸進(jìn)。葉圣陶在《揣摩》中早就指出：“理解一篇作品，當(dāng)然著重在它的主要意思。但是主要意思是靠全篇的各個(gè)部分烘托出來(lái)的，所以各個(gè)部分都不能輕易放過(guò)?！币虼?，在教學(xué)中，可先利用淺顯的敘事類文章進(jìn)行局部概括練習(xí)，并在限字概括中學(xué)習(xí)如何提煉語(yǔ)言。

教學(xué)《普羅米修斯》，主題情節(jié)就可兩字概括“受罰”?；蛘吡指爬ㄊ芰P部分：“鎖懸崖，啄肝臟”。具體到課文第六、七自然段，就可分別一字概括“鎖”和“啄”。若是第六自然段四字概括出現(xiàn)“死死地鎖”“鎖在懸崖”“死鎖懸崖”三個(gè)答案，顯然，最后一個(gè)包含了前兩個(gè)的意思，概括得更加精彩。

教學(xué)《少年閏土》，閏土介紹了哪四件事？可分別二至四字依次概括。四字概括信息量更充實(shí)：雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、潮汛看魚?？墒?，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，第四件事的概括與前三個(gè)在詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)上是不同的，沒有保留前三個(gè)既有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)更改為句式為“地方+行為”的“沙地看魚”更好。

在類似的梳理情節(jié)中限定字?jǐn)?shù)加以概括，再適時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)比效果，學(xué)生就能慢慢習(xí)得方法。然后根據(jù)敘事類文章四大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件再實(shí)施全篇概括。最后，跨越內(nèi)容的歸納概括，上升為直抵主旨的取精概括。

三、 練慧手：畫思維圖

閱讀教學(xué)中，常常會(huì)遇到比較復(fù)雜的單篇，甚至群文、整本書。如何訓(xùn)練概括呢？可利用思維導(dǎo)圖作概括梳理支架，“抽筋拔骨”，刪繁就簡(jiǎn)。葉圣陶說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！弊ズ梦穆罚鷱酵ㄓ?。

有的適宜作路線圖。教學(xué)《記金華的雙龍洞》，在文中圈出有關(guān)詞語(yǔ)，和同桌合作完成一份游程圖：金華→羅店→入山→洞口→外洞→空隙→內(nèi)洞→返回。線路圖刪繁就簡(jiǎn)、一目了然。再如《頤和園》也是游記文，作如此概括練習(xí)，便于厘清文路、理解文本。梳理線路圖后，可直觀發(fā)現(xiàn)寫作重點(diǎn)，進(jìn)而概括文旨。

有的適宜作心電圖?！端⒆永铩非楣?jié)一波三折，導(dǎo)致曹小三內(nèi)心起伏跌宕。驚訝時(shí)在高點(diǎn)，失望時(shí)在低谷。抓住描述內(nèi)心的詞語(yǔ)，繪制人物心電圖，文章脈絡(luò)在此過(guò)程中得以概括化、明晰化。內(nèi)容的概括、主旨的提取，伸手可觸。

有的適宜作結(jié)構(gòu)圖。梳理《鯨》：體大——進(jìn)化——種類——習(xí)性（吃食、呼吸、睡覺、繁衍）。這樣的文章結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，不光是練習(xí)概括，可轉(zhuǎn)而指導(dǎo)學(xué)生寫作構(gòu)思。

當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的樣式繁多，如樹形圖、圓環(huán)圖等。鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇、創(chuàng)新運(yùn)用。無(wú)論什么形狀，對(duì)文本精華的擷取始終沒有變。循著文路追尋主旨，化散亂為有序，體現(xiàn)的就是思維導(dǎo)圖的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 余映潮.閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].陜西師大出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：代海祿，重慶市，重慶市豐都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。