崔順女

摘 要：小學生由于年齡小見識少，對新鮮事物有極大的好奇心，對自己不知道或者不明白的事情喜歡提出疑問，這是小學生的天性。語文是小學非常重要的學科，在小學語文教學中，很多教師只按照自己的授課方式將知識傳授給學生，對學生提出的問題忽視不見，這使小學生的好奇心無法得到滿足，慢慢地就沒有了求知欲望，質(zhì)疑能力和思維方式也都受到局限，不利于小學生的學習和成長。因此，小學語文教學中要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

關鍵詞：小學語文教學；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

質(zhì)疑能力主要是指學生提出問題的能力，小學生能夠提出疑問表明他們思維活躍，有很強的求知欲望，這是特別好的學習狀態(tài)。小學語文教學，不應該僅僅是課本知識的傳授，更應該注重對小學生能力的培養(yǎng)，提升小學生的質(zhì)疑能力能讓學生發(fā)散思維，從多個角度考慮問題，并有自己獨立的想法和見解，促進小學生學習和能力的全面發(fā)展。下面就從小學語文教學中影響學生質(zhì)疑能力的因素著手，探討小學語文教學中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。

一、小學語文教學中影響學生質(zhì)疑能力的因素

（一）教育體制的影響

在我國應試教育體制的大環(huán)境下，學校和老師都比較注重學生的考試成績，忽略了對學生能力的培養(yǎng)。小學是學生成長的重要階段，是學生學習知識和培養(yǎng)能力的基礎階段，學生學習知識固然重要，但是從小培養(yǎng)能力也極其重要。教師不能為了提高學生的學習成績，只把所有的考試知識點傳授給學生，不給學生思考和提出疑問的空間，這樣會使學生只會被動地接受老師傳授的知識，不能發(fā)散思維獨立思考，沒有提出問題解決問題的能力，阻礙學生今后的學習和發(fā)展。

（二）教學模式的影響

受教育體制的影響，當前小學語文課堂教學模式主要是教師講學生聽，老師在課堂上按照自己的教學方法把課本知識灌輸給學生，完成自己的教學目標，學生只能被動地接受老師傳授的知識，不會提出質(zhì)疑，或者提出質(zhì)疑卻被老師忽略，這已經(jīng)成為小學語文課堂固定的教學模式，這種教學模式嚴重影響了學生提出疑問的能力，學生在課堂上沒有了思考和發(fā)揮的空間，在學習中也失去了求知欲和探索欲?？菰锓ξ兜慕虒W模式也降低了學生的學習興趣，影響學生的學習效果。

二、小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（一）改變教學模式，引導學生進行質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式中，老師講課和學生學習的目標都是為了提高學習成績。對于文章的講解，教師只是解釋考試中會出現(xiàn)的知識點，對于知識點的講解，通常是有統(tǒng)一的標準答案，老師給出答案，學生牢牢記住答案。改變教學模式，就是要改變小學語文教學中老師講學生聽的現(xiàn)狀，例如，文章的講解時，很多文章題目蘊含著深意，教師應引導學生根據(jù)題目提出疑問，帶著疑問閱讀文章，通過比較和分析等方式打開質(zhì)疑思路，幫助學生更好地理解文章的內(nèi)涵。教師還可以多設計一些沒有統(tǒng)一答案的開放性的題目，引導學生進行質(zhì)疑，讓學生充分發(fā)揮自己的想象能力和思考能力，積極活躍地從多方面考慮問題，拓展學生的思維和視野。

（二）營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生進行質(zhì)疑

在小學語文教學中，教師在課堂授課時應該營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生進行質(zhì)疑。小學生膽子比較小，面對嚴肅的老師會感到懼怕，對課本的知識和老師講解的內(nèi)容，只是被動地接受，即使有疑問也不敢提出，這就需要教師在課堂上面對學生時能夠和顏悅色，保證課堂氛圍輕松愉快，讓學生在課堂上不再緊張害怕，這樣才能夠調(diào)動學生的情緒，增加學生的學習興趣，讓學生積極思考、主動提問，即使學生提出的問題是錯誤的，教師也應該耐心地指導，促使學生敢于質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中拓展思維方式，養(yǎng)成獨立思考和學習的能力。

（三）解決學生的疑問，促進學生進行質(zhì)疑

在小學語文的實際教學中，教師在引導和鼓勵學生質(zhì)疑的同時，要指導學生正確地解決自己的疑問。教師重視學生提出的疑問并給予解釋，解決學生的疑問，促進學生進行質(zhì)疑，這樣不斷地提出質(zhì)疑、解決疑問，才能讓學生真正地接受并理解學習的知識。教師在小學語文教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和解決問題能力的同時，要引導學生做到舉一反三，讓學生在提出一個問題并得到解答后，能夠繼續(xù)研究和探索，解決其他類似問題。

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習和思考是相輔相成、密不可分的，而質(zhì)疑是思考的動力，也是學習的動力。教師在教學過程中，不能只是一味地讓學生學習知識，還要讓學生學會思考、學會質(zhì)疑。小學語文教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，為學生營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的好奇心，引導并鼓勵學生進行質(zhì)疑，滿足學生的求知欲，提升學生的思考能力，拓展學生的思維方式。質(zhì)疑能力是小學生應具備的重要能力，教師應繼續(xù)探究，采取有效的教學方法和策略，培養(yǎng)和提升小學生的質(zhì)疑能力。

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編輯 溫雪蓮