摘要：小學(xué)語文教學(xué)既要幫助學(xué)生建立基本的語言及文學(xué)知識基礎(chǔ)，也要啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在當前小學(xué)語文教學(xué)中，運用遠程教育資源展開教學(xué)工作，發(fā)揮其在課程引入、情境創(chuàng)設(shè)、重難點突破以及思維拓展等方面的作用，能夠全面提高教學(xué)教學(xué)水平，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，推動教學(xué)的改革及完善。

關(guān)鍵詞：遠程教育資源；小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)

當前小學(xué)語文教學(xué)中，隨著新課程改革的深入發(fā)展，越來越多的關(guān)注到對學(xué)生思維的啟發(fā)?，F(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，是當前教學(xué)中最為重要的輔助形式，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，實際上是對課堂的延伸。遠程教育資源是指依托于互聯(lián)網(wǎng)，緊扣課堂教學(xué)進行有限的延伸，推動教學(xué)的發(fā)展，對教學(xué)工作進行進一步的推動。本文即針對遠程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，以期為日后教學(xué)工作的發(fā)展做出啟示。

一、 巧妙引導(dǎo)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，借助于遠程教育資源進行教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，如何在短時間內(nèi)將學(xué)生的關(guān)注度吸引到課堂，尤其是對于精力集中時間較短的小學(xué)生而言，更是需要教師不斷探索的話題。在當前小學(xué)語文教學(xué)中，借助于遠程教育資源展開導(dǎo)入，能夠在多媒體技術(shù)的幫襯之下，快速地將學(xué)生吸引到課堂中，以先聲奪人的姿態(tài)吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解《花鐘》一課時，教師可以在開始的時候運用遠程教育資源為學(xué)生播出大量艷麗的花朵的圖片，使學(xué)生陶醉于其中，進而逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生“嬌艷的花朵不僅有觀賞的作用，還有很多其他的作用，哪位同學(xué)能說一說呢？”這樣快速地進入到課堂中，引發(fā)學(xué)生思考，進而引出課文，在教學(xué)過程中一氣呵成。遠程教育資源的優(yōu)勢就在于其形象性、表現(xiàn)力豐富等，能夠快速地吸引學(xué)生的關(guān)注，符合小學(xué)階段學(xué)生特色。在講解《丑小鴨》一課時，教師可以直接將天上的白天鵝和地下的丑小鴨的對比圖片以遠程資源的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且問學(xué)生更喜歡哪一個，之后再展開教學(xué)工作。巧妙的課堂引入，能夠使學(xué)生在第一時間進入到學(xué)習狀態(tài)中，樂學(xué)、樂思。

二、 對課堂教學(xué)進行豐富

遠程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，能夠豐富課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的突破。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，遠程教育資源的運用不僅是一種輔助，也可以成為一種補充。小學(xué)階段，學(xué)生受到年齡的限制，往往難以集中注意力，且易為新鮮事物吸引又難以持久。運用遠程教育資源進行教學(xué)情境的構(gòu)建，將文字描繪出的以及文字難以表達盡意的內(nèi)容，都運用生動直觀的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生投入其中進行學(xué)習，幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容，進入到學(xué)習的狀態(tài)中。遠程教育資源在此能夠發(fā)揮其豐富、生動形象的作用，符合小學(xué)階段學(xué)生的認知。其次，借助于遠程教育資源進行課堂的豐富。在很多時候，傳統(tǒng)教學(xué)不僅沉溺于教材，還逐漸陷入程式化，在一篇文章中，教師會程式化的將其拆分為字詞、句子等教學(xué)，即使學(xué)生年級升高，開始進入閱讀狀態(tài)，教師也會更多的將這些閱讀內(nèi)容格式化為開頭、結(jié)尾、過渡、“起因、經(jīng)過、結(jié)果”等，這些不僅會阻礙學(xué)生的成長，還會逐漸使學(xué)生感到學(xué)習的枯燥。借助于遠程教育資源豐富課堂，組織教學(xué)工作，是當前教學(xué)發(fā)展的重要突破。

三、 借助于遠程教學(xué)資源對重難點進行突破

遠程教育資源能夠?qū)⒇S富的資源進行整合，也便于教師進行進一步的舍取。在當前小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠根據(jù)所學(xué)知識進行資源的選取，鼓勵學(xué)生展開教學(xué)工作。在小學(xué)語文教學(xué)中，會遇到許多教學(xué)的難點與重點問題，單純的依賴于教師的講解很難使學(xué)生理解。例如，在學(xué)習《富饒的西沙群島》一課時，由于學(xué)生多數(shù)都沒有海洋的概念，很難投入其中進行學(xué)習，此時教師可以通過直觀的視頻資源，帶學(xué)生進入到豐富的海底世界，使學(xué)生在直觀、快樂的過程中進行學(xué)習。在教學(xué)過程中，遠程教育資源能夠化抽象為具體，將教學(xué)內(nèi)容以小學(xué)階段學(xué)生認知所能接受的直觀的形式進行展現(xiàn)。語文學(xué)科作為一項基礎(chǔ)的人文學(xué)科，需要兼具知識性和人文性，許多情況下言有盡而意無窮，然而小學(xué)階段學(xué)生的認知、閱歷、理解等都是有限的，能夠采用遠程教育資源這種直觀真實、動靜結(jié)合、聲色俱備的形式進行講解，能夠最終突破教學(xué)。

四、 拓展學(xué)生的思維

隨著新課程改革的發(fā)展，在語文教學(xué)過程中，不僅要將基礎(chǔ)的知識教給學(xué)生，更要拓展學(xué)生的思維，保持學(xué)生的想象力，最終實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。針對一篇課文，教師不僅要讓學(xué)生理解文章寫的是什么，更要啟發(fā)學(xué)生進一步思考，通過這篇課文能夠?qū)W到什么。例如，在學(xué)習了《陶罐與鐵罐》這一課時，在使學(xué)生理解了基本的寓言寓意之后，教師可以進一步提示學(xué)生學(xué)了這篇課文之后有何寓意，能夠聯(lián)想到現(xiàn)實生活的哪些方面等，這些都是當前語文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在這種狀態(tài)之下，可以進一步借助于遠程教育資源啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生思考，以豐富的形式化抽象為具體。在教學(xué)過程中，學(xué)生的想象力很大程度會受到限制，尤其是小學(xué)階段學(xué)生對事物的認知以感性為主，此時遠程教育資源的加入，就能直接的將這些展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生投入其中展開學(xué)習。拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣與思維習慣，其意義已經(jīng)遠超出當前的教育意義。在整個教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的感知、能夠?qū)⒄n堂與生活的界限逐漸打破，這些都是推動學(xué)生成長、實現(xiàn)教育功能及完善教育的重要環(huán)節(jié)，也是凸顯遠程教育資源的重要途徑，是教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

在整個教學(xué)過程中，教師能夠不斷完善自身教學(xué)能力，巧妙地將遠程教育資源融入日常的語文教學(xué)中，對課堂進行完善及補充，能夠推動教學(xué)的發(fā)展，拓展語文課堂的功能，實現(xiàn)教育的進一步突破。本文僅展開了簡單的討論，教師在教學(xué)實踐中需要持續(xù)開發(fā)有效教學(xué)策略。

參考文獻：

[1]孫厚瑾.談遠程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，21（10）：54-55.

[2]郭廣平.淺談遠程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新一代月刊，2012，21（10）：111.

[3]譚澤松.遠程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北教育：教學(xué)版，2008，19（1）：40-41.

作者簡介：

馬樹榮，山東省東營市，利津縣第二實驗學(xué)校。