【摘要】在城鎮(zhèn)化的背景及強(qiáng)勁的擇校風(fēng)影響下， 農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)業(yè)平均水平被市區(qū)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。本文從英語課堂教學(xué)的角度嘗試對學(xué)生進(jìn)行分層，因材施教，進(jìn)行有效精準(zhǔn)提分，努力縮小城鄉(xiāng)差距。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語；學(xué)生主體；分層教學(xué)；精準(zhǔn)提分

【作者簡介】石英，臨海市回浦實驗中學(xué)。

我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，很多學(xué)生在小學(xué)接觸過英語，但水平參差不齊。進(jìn)入初中后，總感到教與學(xué)很難達(dá)到和諧統(tǒng)一，老師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得費力?！凹庾由睙o法“拔尖”，而“學(xué)困生”又無法得到有效的“扶助”。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，于是本人開始嘗試著在課堂教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，精準(zhǔn)提分。

一、理解學(xué)生，信任學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，進(jìn)行切實有效的學(xué)生分層

在實際教學(xué)中，我首先通過了解、研究所在班級的學(xué)生，掌握他們在學(xué)習(xí)中的種種差異。然后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等，將他們分別分為ABC三個層次。A組為成長小組，針對的是那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生；B組為發(fā)展小組，由班上成績中等的學(xué)生構(gòu)成；C組為特長小組，成員是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。同時我對學(xué)生說明，我們的分組只是暫時的，在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況申請參加高一級小組的學(xué)習(xí)。而且這三個層次也并不是一成不變的，每一次測驗后我們都會隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況來進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，并從中挑選出一個協(xié)調(diào)性好，能力強(qiáng)的學(xué)生做組長。

二、研讀教材，了解學(xué)情，結(jié)合實際，進(jìn)行切實可行的教學(xué)分層

1.目標(biāo)分層，讓各個層次的學(xué)生都有歸屬感。我把教學(xué)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和高水平目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)就是要求每一位學(xué)生都必須達(dá)到的最低目標(biāo)，以掌握基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，主要適用于A層。所謂提高性目標(biāo)，就是在基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上再提高一個層次，以把握教材內(nèi)容為主，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，適用于B層。而高水平目標(biāo)就是要求學(xué)生熟練掌握知識點，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高，適用于C層學(xué)生。例如，教材Go for it！七下現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，這單元的重點和難點是動詞ing的構(gòu)成，現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的結(jié)構(gòu)及運用。前30分鐘，通過正常任務(wù)教學(xué)法，我通過設(shè)置情境，用圖片，肢體語言形象呈現(xiàn)出現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，并歸納出四類動詞的動詞ing形式，然后通過Pair work 和 Group work讓學(xué)生反復(fù)操練，鞏固不同人稱，不同句式的使用，約花費30分鐘，剩下15分鐘我給不同層次的學(xué)生布置不同任務(wù)，A組的學(xué)生能正確說出動詞的ing形式，B組能看圖造句，C組能看圖作文。

2.施教分層，讓不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升。分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課和布置相應(yīng)任務(wù)。

我平時主要從以下四個方面進(jìn)行的：

（1）課前預(yù)習(xí)作業(yè)的分層，讓不同層次學(xué)生了解各自的內(nèi)容和任務(wù)。預(yù)習(xí)作業(yè)主要包括預(yù)習(xí)生詞，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解課文背景知識，準(zhǔn)備口語內(nèi)容等。在預(yù)習(xí)生詞時，C層的學(xué)生要求對新課的生詞能夠記住，并能識記相同詞根的詞，初步掌握重點詞的搭配。B層的學(xué)生要求對生詞進(jìn)行拼讀、識記，明確其在課文中的詞義。A層的學(xué)生要求能拼讀詞匯表中的黑體生詞。預(yù)習(xí)課文時，C層的學(xué)生要求正誤判斷率在80%-100%，B層要達(dá)到60%-80%。對A層的學(xué)生如果能對50%就給予鼓勵，對不會讀的詞匯進(jìn)行個別輔導(dǎo)，重點講解一些拼讀規(guī)則和識記的方法。

（2）課堂訓(xùn)練及活動的分層，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

a.提問分層。提簡單的問題：比如一般疑問句、選擇疑問句等或直接從課本上可以找到答案的問題應(yīng)優(yōu)先考慮A層的學(xué)生，并及時表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強(qiáng)的問題時，如“Where、When、What”等問題可以讓B層的學(xué)生來回答?！癏ow”“Why”等需要挖掘的題目可以讓C層的學(xué)生來回答，讓他們充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會，人人都能體味成功的喜悅。

b.活動分層。在課堂活動的安排上，機(jī)械性的訓(xùn)練，如課本中的Practice及Pair work等訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮A層的同學(xué)，并允許其犯一些錯誤。而B、C層的同學(xué)則提高要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動就把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如Pair work和 Group work，可以讓不同層次的學(xué)生同臺表演，讓A組的學(xué)生選擇臺詞較少的角色，如果可以的話，再嘗試現(xiàn)場交換角色。Group work中的reporter角色由B或C組的同學(xué)來擔(dān)任。

（3）練習(xí)和作業(yè)分層，讓不同層次學(xué)生進(jìn)一步鞏固與落實課內(nèi)所學(xué)，收獲喜悅。練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學(xué)的原則的。比如說布置書面作業(yè)的時候，基礎(chǔ)題可以讓A組的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識；提高題可以讓B組的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的C組學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

在平時的詞句聽寫中，我也采用分層。比如說：C層學(xué)生能識記單元詞匯表中黑體部分。B層學(xué)生要求掌握本單元出現(xiàn)的所有詞匯及其它們的固定搭配，A 層學(xué)生在此基礎(chǔ)上，除了掌握詞匯及其搭配，還要求掌握其在不同語境的靈活運用。教材Go for it！ 八年級上冊第三單元I’more outgoing than my sister重點學(xué)習(xí)形容詞和副詞的比較級。A層學(xué)生要求掌握taller， nicer， earlier， thinner， more serious， more talented， better， worse等一些規(guī)則詞匯的比較級和部分不規(guī)則詞匯的比較級；B層學(xué)生在此基礎(chǔ)上還需要掌握它們的搭配，例如， better than…， be more talented in…， take… more seriously等 ；C 層學(xué)生在此基礎(chǔ)上，還要靈活運用， 例如， be talented in singing， 有時我干脆聽寫整個句子。例如， He is the taller of the two. He speaks more clearly than him.課堂教學(xué)聽、說、讀、寫“四部曲”， 層層遞進(jìn)，“寫”落實了，A、B層次的學(xué)生可以在聽力、完形填空、閱讀理解、詞匯運用等簡單項目上少丟分，C 層學(xué)生還可以在語法填空，寫作這些公認(rèn)最易失分的難度項目上實現(xiàn)精準(zhǔn)提分。

三、進(jìn)行有計劃有目的測試和及時評價，讓不同層次學(xué)生享受成功的喜悅

在單元檢測及階段性檢測中，我根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。A卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，主要以識記和模仿性試題為主；B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力；C卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運用能力。等級制的分組是流動的，進(jìn)步明顯者可以調(diào)至上一等級，成績明顯下降者則調(diào)低等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。每學(xué)期我還組織學(xué)生進(jìn)行“英語之星”的評比，首先讓學(xué)生自愿申報并明確A、B、C三層次各自的要求，只有夠條件就評，名額不限，每學(xué)期可申報4次，對被評上“英語之星”的學(xué)生都發(fā)喜報給家長。

通過分層組織教學(xué)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語更積極了，課堂參與度更高了，師生互動更加和諧了。雖然老師的工作量增加了，但是，看到各個層次的同學(xué)都精準(zhǔn)提分，成績躍上一個又一個新臺階，城鄉(xiāng)差距逐步縮小，一切努力都是值得的！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉電藝.英語學(xué)習(xí)策略研究.

[2]劉樹仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].課程教材教法.