【摘要】面對社會的飛速發(fā)展，高職教育能否與社會發(fā)展相適應(yīng)成為高等職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵。在教育發(fā)展的今天，信息化教育應(yīng)運而生，移動設(shè)備在教學中的使用隨之而來。針對高職學生英語底子薄、基礎(chǔ)差、興趣低、應(yīng)用能力差的問題，本文以內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院水利與土木工程系學生為研究對象，以一篇課文為例，進行信息化教學設(shè)計。對信息化環(huán)境下英語教學設(shè)計進行研究，目的是改善職業(yè)院校英語教學模式的傳統(tǒng)灌入式，激發(fā)英語學習興趣，提高英語學習途徑，培養(yǎng)學生自主學習能力，真正做到學以致用。

【關(guān)鍵詞】信息化教學；移動設(shè)備；教學設(shè)計

【作者簡介】畢珍珍，內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院公共管理系。

一、信息化教學在高職英語教學中的意義

隨著信息化時代的來臨，國內(nèi)學者紛紛開始對信息化技術(shù)在教育中的運用進行了理論探索和嘗試。研究主要有從信息化技術(shù)與課程的整合，教師信息化教學能力，學生語言能力的培養(yǎng)，信息化教育資源建設(shè)等方面展開。然而，對與高職即歐亞，看信息和技術(shù)的應(yīng)用研究尚淺，筆者在前人研究探索的基礎(chǔ)上，試圖探討高職英語教學中信息化技術(shù)的應(yīng)用，信息化環(huán)境的營造，及信息化教學的設(shè)計，建立輕松、自主、合作的教學模式。

建構(gòu)主義學習理論認為學生是信息加工的主體，是認知結(jié)構(gòu)的主要建構(gòu)者。這一理論徹底推翻了傳統(tǒng)教學中以教師為主體的思想，更加強調(diào)知識的建構(gòu)性，指出知識是通過學習者與情景交互過程中自行建構(gòu)的，而非由教師傳授的。學生應(yīng)是知識的主要建構(gòu)者，而不是被動接受者。教師應(yīng)是學習的促進者，而非灌輸者。信息化技術(shù)在高職英語中的運用，為學習者提供了豐富的知識資源及虛擬環(huán)境，引導(dǎo)學生的自主學習。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富使得學生可以自由選擇所學知識，發(fā)揮個性，亦給學生提供知識實踐機會，主動構(gòu)建知識的過程中達到英語應(yīng)用能力的提升。

二、教學設(shè)計探索

我們使用的教材是上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》第一冊。在討論移動設(shè)備技術(shù)環(huán)境下高職英語教學設(shè)計時，首先，我們應(yīng)明確教學理念，教學目標及教學策略。

1.教學理念：是與傳統(tǒng)的教學相當而言，以移動設(shè)備技術(shù)為支持，涉及現(xiàn)代教學理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學方法的應(yīng)用。對學校教育來說是千載難逢的機遇。對學生而言，培養(yǎng)其自主學習、加工信息的能力。對外語學習而言，為學生創(chuàng)設(shè)虛擬的語言環(huán)境，培養(yǎng)并提升學生語言綜合運用的能力。

2.教學目標：傳統(tǒng)語音教學強調(diào)單詞、語法、課文的講解，使英語學習枯燥無趣；而高職英語強調(diào)實用性、應(yīng)用性。以文章“Looking for a Part-time Job”為例，知識目標：擴充兼職工作的相關(guān)詞匯，了解美國學生如何尋找暑期工作。既能目標：培養(yǎng)聽、說技能，讀寫日記的能力，能夠結(jié)合新舊知識，以小組為單位制作有關(guān)課程內(nèi)容鞏固的課件，掌握求職用語，表達自己看法。情感目標：對求職過程有更直觀的認識，與學生就業(yè)相聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，大膽思維。積極參與教學活動，主動學習，同時，發(fā)揮個性特點，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.教學策略：利用情景模擬法與任務(wù)型教學相結(jié)合，問題教學引導(dǎo)學生完成教學任務(wù)，在輕松role-play（角色互換）中進行新知識的學習與運用，真正做中學，做中練。

4.教學對象：以內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院水利與土木工程系學生為研究對象。

5.教學任務(wù)設(shè)計：

（1）課前任務(wù)。通過QQ、微信等交流工具給學生發(fā)送課前準備問題，提出的問題需要學生通過網(wǎng)絡(luò)、在線學習網(wǎng)站及百度搜索完成。如：Do you think it is good to look for a part-time job or not？ Please give us examples.

（2）課中任務(wù)。

Step1： Lead-in 教師以文體形式導(dǎo)入教學內(nèi)容。

Task1： According to your experience， what are the advantages and disadvantages for college students to do part-time jobs？

What is your view on taking a part-time job as a vocational school students？

Have you ever done any part-time jobs？ Share your experience with us.

通過圖片引入學生對新單詞、詞組進行學習。

Task2： 播放求職視頻，導(dǎo)入有用句。讓學生以小組為單位對視頻進行討論，提出問題，解決問題，找出重點句型。

Step2： Scanning： 教師因勢利導(dǎo)，播放課文音頻材料，對課文從整體上掌握。然后提出問題，找出每段關(guān)鍵詞，討論課文結(jié)構(gòu)。學生以小組為單位對課文再次進行提問討論。

Step3： 再次播放相關(guān)視頻，加強學生對單詞和句型的理解。

Step4： 角色扮演。每個小組結(jié)合視頻與課文對課文知識進行重現(xiàn)。在用中學，達到學以致用。

學生通過這部分學習，鍛煉了聽、說表達能力，加深了對課文知識點的理解，提出自己的觀點。

（3）課后任務(wù)。學生學習完課文中的詞匯和句型后，以小組為單位要制作一個總結(jié)性的PPT演示稿，準備在下一次課上進行展示，因此，學生必須再次使用網(wǎng)絡(luò)資源查詢相關(guān)信息。

（4）評價總結(jié)。教師通過學生在課上的表現(xiàn)及課后提交的PPT作業(yè)對學生進行綜合評價。

三、結(jié)語

在頻繁使用移動設(shè)備的信息化教學時代，高職英語教育改革迫在眉睫。教改包含多方面，但首先應(yīng)根據(jù)學生和課程特點，選擇教學資料，設(shè)計教學任務(wù)，拓展學習時間和空間，培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)作性、合作性，提升學生英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]王偉，鐘紹春，呂森林.面向大學英語詞匯學習的移動智能系統(tǒng)研究[J].電化教育研究，2011（11）.