許永輝

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)在進行教學(xué)的時候通常會借助生活情境加深學(xué)生的印象，這樣不僅能夠強化學(xué)生的影響，還可以幫助教師進行教學(xué)。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，正確運用情境方式進行教學(xué)能夠增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱情，還可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提高。

【關(guān)鍵詞】生活情境 學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)思維 核心素養(yǎng)

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而且數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容就是源自現(xiàn)實情境，又高于現(xiàn)實情境的知識。小學(xué)數(shù)學(xué)很多知識點都和生活情境有較為密切的練習(xí)，這樣才能顯示出生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的必要性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

由于數(shù)學(xué)本身較為枯燥，加之很多教師沒有正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，這樣會導(dǎo)致很多小學(xué)生就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境就是將小學(xué)生置身與情境之中，這樣才能激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且小學(xué)沒有太多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求，只要學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候有學(xué)習(xí)興趣，很多知識就會迎刃而解。除了學(xué)生通過教師設(shè)置的特定情節(jié)進行學(xué)習(xí)外，數(shù)學(xué)課本上的實例都是從實際生活中出現(xiàn)，只要學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗就可以做這些習(xí)題。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決這些數(shù)學(xué)問題還可以增加自己在生活中的生活經(jīng)驗，就會更加樂于學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這種教學(xué)方式一改往常的填鴨式教學(xué)，能夠在實際情況中找到所有學(xué)生各自的不足，幫助學(xué)生進行相關(guān)問題的學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在數(shù)學(xué)中最為常見的問題就是比較輕重的問題，我們曾經(jīng)一度困惑的一個問題就是一千克的棉花和一千克的鐵哪個更重，我們在教學(xué)中不可能將這個問題的實際情境放到課堂上解決，但是數(shù)學(xué)教師可以選擇容易攜帶的兩種物體進行比較，在不同密度的情況下去分析相同重量的物體一樣重，就是這樣將實際情況和知識點結(jié)合。既能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增加教學(xué)質(zhì)量，在看到相關(guān)的問題之后學(xué)生會有更加深刻的影響。

二、升華生活情境，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是在對于情景的理解和知識點的掌握的前提下，對于數(shù)學(xué)相關(guān)知識點的升華。數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師創(chuàng)設(shè)一些在實際情景的基礎(chǔ)上還要高于實際情景的內(nèi)容。我們在進行數(shù)學(xué)算數(shù)的時候經(jīng)常會遇到可以按照一定簡便方式進行計算的時候，但是單純的按照理論進行相關(guān)簡便計算，可能會因為學(xué)生沒有太好的掌握能力而不理解。所以教師在進行講解的時候可以按照實際情況中的領(lǐng)取東西進行對比，例如在簡便計算中湊得整數(shù)后還需要減去實際加的數(shù)值，所以在進行情景的時候可以利用情景進行解釋。這樣就能讓學(xué)生在情景式的基礎(chǔ)下去感受數(shù)學(xué)本身的魅力，這樣可以將很多知識點變得較為直觀，能夠進一步提升學(xué)生思維拓展能力。

教師為了能夠生動形象的將知識點進行講解，可以將例題和生活之間進行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在體驗情境的時候感受到數(shù)學(xué)帶來的興趣。教師給學(xué)生講解新的知識點的時候既可以用到新舊知識之間的遷移，還可以采用知識點和生活情境之間的遷移，在這樣的遷移中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這些遷移都是為了提高學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時候有自己的數(shù)學(xué)思維，可以按照自己的數(shù)學(xué)思維進行相關(guān)問題的解答。

三、深化生活情境，確保學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是來源于生活的一門學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行情境設(shè)置的時候還需要按照實際情況進行出發(fā)。加之?dāng)?shù)學(xué)本身數(shù)據(jù)具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，教師在進行相關(guān)設(shè)置的時候要將知識點和實際情況和原有的知識進行結(jié)合。運用生活情境還需要考慮到符合學(xué)生的實際問題，因為小學(xué)也有高低年級之分，因為低年級剛剛接觸數(shù)學(xué)，所以在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候都較為簡單。但是如果對于同樣的情境使用到高年級就起不到應(yīng)有的效果，這就是沒有考慮到學(xué)生的實際年齡。隨著學(xué)生年級的不斷增加，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候要逐漸增加難度和深度，這樣才能確保學(xué)生能力的增加，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在進行生活情境創(chuàng)設(shè)的時候不能出現(xiàn)本末倒置的情況，教師在進行舉例的時候要時刻明白情境創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生能夠理解知識點進行的準(zhǔn)備。然而現(xiàn)在很多教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候還僅僅停留在表而，認(rèn)為課堂中沒有創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境就不能符合現(xiàn)在的教育改革，但是在進行創(chuàng)設(shè)的時候沒有重點。教師在講課的時候過多的將時間用到情境創(chuàng)設(shè)中，卻忘記使用知識理論進行支撐，也沒有做好較為滿意的成績體現(xiàn)。這樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展。例如在講到小學(xué)數(shù)學(xué)“元、角、分”的時候，教學(xué)情境設(shè)計應(yīng)從認(rèn)識人民幣、應(yīng)用人民幣、計算人民幣的流程，在突兀的教學(xué)中直接進行計算則不能夠讓學(xué)生更好的理解。

另外，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該切記使用靈活的手法去運用生活情境教學(xué)法，這樣能夠較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠充分領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的精髓，充分的讓學(xué)生感悟到教學(xué)知識對于生活的重要影響和價值。在情境設(shè)置的時候可以對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的升華，確保學(xué)生有自己解決數(shù)學(xué)問題的思維方式。但是在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候不能出現(xiàn)本末倒置的問題，所以要注意一些事項，一旦發(fā)現(xiàn)在情境設(shè)置的時候不能按照注意事項進行，一定要及時找到相應(yīng)的解決措施。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用生活情境法，可以有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其更加積極地投入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且對學(xué)生實踐能力動手的培養(yǎng)也具有至關(guān)重要的意義。因此，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，積極開展實踐教學(xué)等，進而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]郎東英.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].科技展望.2014（21）

[2]連瓊?cè)A.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].文理導(dǎo)航（下旬）.2015（02）

[3]陳達.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境策略的探討[J].中華少年.2017（04）