劉金萍

【摘 要】一直以來，農(nóng)村留守兒童的成長問題就深受社會各界的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童不僅要早早的學(xué)會承受父母不在身邊的孤獨，還要獨自去面對青春期的煩惱。正是因為留守兒童的特殊性，才讓教師在管理留守兒童時出現(xiàn)各種各樣的問題。與常規(guī)學(xué)生不同的是，留守兒童的父母普遍不在身邊，缺乏父母的管束和教育，留守兒童的自控能力比較差，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如何加強對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)教育和心理輔導(dǎo)，就成為了現(xiàn)階段廣大農(nóng)村教師不得不去面對的問題。農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)在日常中將學(xué)生的心理教育作為工作的重點，呵護學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長，及時糾正學(xué)生的錯誤，完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童走向一個光明的未來。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 留守兒童 學(xué)生管理

農(nóng)村留守兒童最大的特點就是缺乏父母的關(guān)注，尤其是處在青春期的留守兒童，叛逆心理極大，叛逆行為較多，若不能及時引導(dǎo)、糾正，勢必會對學(xué)生今后的發(fā)展造成一定的影響。這就需要農(nóng)村教師加強對于學(xué)生的關(guān)注，取代留守兒童心中父母的位置，及時給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

一、留守兒童的主要問題

由于受到家庭因素的影響，留守兒童一般存在以下幾種問題。首先是缺乏對學(xué)習(xí)的正確認識，學(xué)習(xí)態(tài)度較差；其次是自我管制能力存在欠缺；最后是性格上存在一定的缺陷。針對留守兒童表現(xiàn)出來的問題，教師應(yīng)當(dāng)從實際情況出發(fā)，尋覓解決問題的方案。

二、管理留守兒童的建議

1.幫助留守兒童認識到學(xué)習(xí)的重要性

一般來說，留守兒童多是和爺爺奶奶生活在一起。由于缺乏父母的教育，留守兒童們普遍缺乏對學(xué)習(xí)的正確認識。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，人們對于學(xué)習(xí)并不是過于重視，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生輟學(xué)進入社會打工的情況。

例如：以筆者班里的學(xué)生張某為例，張某的好友劉某初一輟學(xué)前往縣城打工，回到農(nóng)村之后跟張某吹噓縣城的繁華和進入社會之后的自由。因此，張某輟學(xué)和劉某一同前往縣城打工。筆者在與張某的家長溝通之后，希望張某能夠回到學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，但卻并沒有得到張某家長的支持。由此可見，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)在日常的工作中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性。只有在保證學(xué)到一定的知識之后，才能有在社會立足的本錢。

2.幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會因為多種原因而出現(xiàn)厭學(xué)的心理。當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)心理的時候，學(xué)生家長往往都會在第一時間發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，給予學(xué)生正確的教育和指導(dǎo)。然而，由于家長常年在外打工，當(dāng)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)厭學(xué)心理的時候無法第一時間得到家長的引導(dǎo)。這就需要教師在日常的工作中加強對于學(xué)生的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的變化和對學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：筆者班里某位同學(xué)因為生病原因請假一天后，跟不上教師的教學(xué)進度，在課堂上出現(xiàn)了走神的情況。教師發(fā)現(xiàn)之后，及時與學(xué)生溝通，詢問學(xué)生的情況。得知原因后，利用私下時間幫助學(xué)生補上了課程，避免了學(xué)生因此對學(xué)習(xí)失去興趣。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成樂觀開朗的性格

一般來說，農(nóng)村留守兒童的性格比較孤僻，情愿活在自己的小世界中，也不愿意主動與他人交流。若當(dāng)其他學(xué)生不經(jīng)意間進入這個小世界的時候，學(xué)生的表現(xiàn)會比較暴躁。從根本上講，這是性格缺陷的一種的表現(xiàn)，是缺乏安全感的一種行為。這就需要教師和留守兒童做朋友，走進學(xué)生的小世界當(dāng)中，小心的與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成開朗的性格。

例如：筆者班級里一名學(xué)生沒有任何的朋友，下課的時候也不會與其他學(xué)生一同玩耍，常常一個人靜靜的坐在座位上看書。當(dāng)其他學(xué)生主動與她說話的時候，她的表現(xiàn)也較為冷淡，久而久之，這名學(xué)生仿佛成為了班級里的“隱形人”。筆者與其溝通以后發(fā)現(xiàn)，因為某些原因，該名學(xué)生害怕與他人交流。筆者一直采用鼓勵的方式，幫助該名學(xué)生走出自己的小世界，主動與別人做朋友?，F(xiàn)在這名學(xué)生已經(jīng)與其他學(xué)生并無二異。

4.加強對于學(xué)生的自律教育

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)以及生活上缺乏一定的自我管理，自控能力極差。這就需要教師在工作中加強對于學(xué)生的自律教育，讓學(xué)生明白自律對一個人未來發(fā)展的重要性。

例如：當(dāng)教師短暫的離開課堂后，班級往往會瞬間變成“菜市場”。針對這種情況，筆者與班級學(xué)生展開了一次深入的溝通對話，讓學(xué)生認識到了自律的重要性，并幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。從此以后，學(xué)生的自我管理能力明顯加強。

5.幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念

留守兒童性格上往往存在的缺陷，而且自尊心較強。常常會因為一點小事而妒忌他人，甚至惡語交加。這就需要教師從自我做起，為學(xué)生樹立榜樣，樹立正確的價值觀念。

例如：當(dāng)班里的學(xué)生因為“嫉妒心理”而產(chǎn)生矛盾時，教師應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生開展心理教育，讓學(xué)生認識到事情的嚴重性和錯誤性，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。

三、結(jié)語

留守兒童的管理問題一直是農(nóng)村教師工作中的一個難題。只有當(dāng)教師用心去教育學(xué)生，用心去走進學(xué)生，才能從根本上解決問題，和學(xué)生共同進步，共同走向美好的未來。

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