麥敏華

摘 要 作文一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)瓶頸，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，一直是語(yǔ)文老師非常關(guān)心也非常困惑的一個(gè)問(wèn)題。本文從四個(gè)方面闡述了一些切實(shí)可行的提高學(xué)生寫(xiě)作水平的方法。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；閱讀；審判官；賞析教育

中圖分類號(hào)：A，G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0194-01

作文一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)瓶頸，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，一直是我非常關(guān)心也非常困惑的一個(gè)問(wèn)題。剛教作文時(shí)，我把作文題目告訴學(xué)生后，便讓學(xué)生下筆寫(xiě)作。但我很快便發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抓耳撓腮了半天，卻遲遲沒(méi)下筆！于是，我便改變策略，準(zhǔn)備了幾篇范文，先讀范文后寫(xiě)作。這樣一來(lái)，學(xué)生倒是很快就下筆了，可新的問(wèn)題又來(lái)了：他們寫(xiě)的就是剛才讀的！不讀范文，學(xué)生就寫(xiě)不出作文；讀范文，寫(xiě)出來(lái)的卻千篇一律。作文教學(xué)，究竟何去何從？經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我慢慢摸索了一些切實(shí)可行的方法。

一、我手寫(xiě)我心——做生活的有心人

魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)的能力只有在寫(xiě)的過(guò)程中得到提高?！币胩岣邔?xiě)作能力，一定要讓學(xué)生多動(dòng)筆寫(xiě)。對(duì)此，我采取寫(xiě)日記的方式。古人曰：“吾每日三省?！蔽乙髮W(xué)生“每日三問(wèn)”。一問(wèn)：我做對(duì)了哪些？二問(wèn)：我做錯(cuò)了什么？三問(wèn)：我該怎么做？我相信只要學(xué)生每天都在觀察生活，記錄生活，思考生活，那么，寫(xiě)作文的時(shí)候就有話可說(shuō)了。

作文即生活的再現(xiàn)。王崧舟老師說(shuō)，寫(xiě)作來(lái)自生活的需要，是有話要說(shuō)、有情要抒、有事要敘、有理要講。所以我要讓學(xué)生從寫(xiě)日記開(kāi)始，逐步養(yǎng)成“我手寫(xiě)我心”的習(xí)慣，讓學(xué)生在日記里抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受，培養(yǎng)用文字反映生活的能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)生活的實(shí)踐，如果不到生活的源頭活水中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那么，語(yǔ)文就失去了生命力。

二、下筆如有神——做書(shū)本的受益者

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币胗小跋鹿P如有神”的暢快，必先要有“萬(wàn)卷書(shū)”的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)的前提則是讓學(xué)生愛(ài)看書(shū)。

興趣是最大的老師，但培養(yǎng)興趣需要契機(jī)。適逢學(xué)校大力推廣書(shū)香校園建設(shè)，要求學(xué)生回到學(xué)校后必須安安靜靜地坐在教室里看書(shū)。所以每天清晨，我都早早地回到教室，坐在教壇上靜靜地看書(shū)。言傳身教，學(xué)生處在一個(gè)閱讀的氛圍當(dāng)中時(shí)，自然也會(huì)自覺(jué)地加入讀書(shū)的行列?，F(xiàn)在，孩子們都愛(ài)看書(shū)了，在書(shū)的“帶領(lǐng)”下，暢游在中華五千年的歷史長(zhǎng)河：感受李白眼中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布的壯美；體驗(yàn)蘇軾“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的杭州西湖的秀麗……還可以欣賞中國(guó)歷史舞臺(tái)上那一幕幕歷史巨著：精衛(wèi)填海、愚公移山，彰顯的正是其不可為而為之的不屈意志，赤壁之戰(zhàn)、草船借箭，閃耀的正是運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外的驚人智慧……

閱讀量上去了，語(yǔ)感自然就出來(lái)了，寫(xiě)作的時(shí)候才會(huì)感到自然流暢。

三、不厭百回改——做文章的審判官

文章不厭百回改，好的文章都是改出來(lái)的。的確，古往今來(lái)，凡是文章寫(xiě)得好的人，必定是在修改上下苦功的。王安石創(chuàng)作的《泊船瓜洲》，里面有一句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，就是典型的百回改的結(jié)晶。為了這一個(gè)“綠”字，王安石先后否定了“到”“過(guò)”“入”“滿”等十幾個(gè)字，才煉就了千古佳句。而“二句三年得，一吟雙淚流”的苦吟詩(shī)人賈島更是文章推敲中的杰出代表。由此可見(jiàn)，只有認(rèn)真修改，才能改掉文章中存在的毛病，使文章臻于完善。

修改的好處不言而喻，但修改的對(duì)象應(yīng)該是誰(shuí)呢？以往，我包攬了這一重任，每篇文章都是自己精批細(xì)改，勞精費(fèi)神自不用說(shuō)，可是面對(duì)老師辛辛苦苦批改好的作文，學(xué)生卻不領(lǐng)情，他們關(guān)注的只是自己的作文分?jǐn)?shù)，順便瞄一下教師的評(píng)語(yǔ)，然后作文本就被塞進(jìn)抽屜里面了。為了改變這種吃力不討好的狀況，我現(xiàn)在采取自評(píng)他評(píng)師評(píng)的方式，也就是學(xué)生寫(xiě)完文章后，必須自己拿著紅筆從頭到尾給自己的文章作修改，再給同組的同學(xué)改，最后才是給老師改。

作文教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)寫(xiě)文章，而且要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)修改文章。學(xué)生只有在老師的引導(dǎo)和指點(diǎn)下，自己動(dòng)腦動(dòng)手修改習(xí)作，才能深切地理解為什么不該“這樣寫(xiě)”，而且還能逐步掌握如何“那樣寫(xiě)”的方法。

四、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)——堅(jiān)持賞識(shí)教育

有的學(xué)生對(duì)文字的感悟力是比較弱的，像我們班上的盧同學(xué)，雖然已經(jīng)上四年級(jí)了，但寫(xiě)出來(lái)的文章卻仍然是二年級(jí)的水平，每每作文，要不大段大段地記錄自己與他人的對(duì)話，要不就記流水賬。這種學(xué)生，對(duì)寫(xiě)作文有一種本能的抗拒。對(duì)這類學(xué)生，罵非但沒(méi)用，反而會(huì)更激起他們的厭寫(xiě)情緒。我本著從雞蛋里面挑骨頭的精神，從他們那堆雜亂無(wú)章的文字里，艱難地挑出幾句稍為通順的句子，然后在班內(nèi)大聲誦讀，旨在讓其他同學(xué)知道，雖然他們寫(xiě)得不是特別好，可是他們一直在進(jìn)步。在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課改形式下，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，尤其是學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)困生，是實(shí)施課改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑。

“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識(shí)?！币粋€(gè)贊許的目光，一句肯定的話語(yǔ)，一次成功的鼓勵(lì)，都會(huì)使人產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。學(xué)生的進(jìn)步、成長(zhǎng)需要的不也是這種動(dòng)力嗎？因此，教師要善于拿起賞識(shí)這把“金鑰匙”，通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等手段，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求成功，走向卓越。

作文，應(yīng)該是用形象作詞、用感情譜曲。因此我們用心寫(xiě)下來(lái)的作文，看上去應(yīng)該是一幅幅多姿多彩的畫(huà)，讀出來(lái)應(yīng)該是一首首情真意切的歌。這，就是我們教作文所追求的境界，也是語(yǔ)文教學(xué)所追求的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王崧舟.王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂，詩(shī)意語(yǔ)文[M].山西教育出版社，2009.

[2]蘇發(fā)君.語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育科研論壇，2003（3）：68.