師朝陽

摘 要 目前，核心素養(yǎng)備受追捧，要求學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中具備使用社會發(fā)展和終身發(fā)展的能力。初中生是核算素養(yǎng)教育的重點對象，發(fā)展其核心素養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實意義。然而，目前關(guān)于初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究普遍集中于理論，缺乏實踐探究。基于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于以“知”啟“智”，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，本研究作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了自己的幾點拙見，僅供參考。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；對策

中圖分類號：C961，[D035.32] 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0008-01

教育部關(guān)于《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》[1]指出，深化課程改革的重點在于將核心素養(yǎng)列為深化改革的首位，其也是落實立德樹人的關(guān)鍵點。以新一輪課程改革為切入點，我國教育已經(jīng)逐步邁入了核心素養(yǎng)時期。在核心素養(yǎng)體系中，掌握知識和技能只是其中一個構(gòu)成部分，同時核心素養(yǎng)還包括人生態(tài)度、價值觀、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力等。初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是十分重要的時期，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)模型，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、在滲透數(shù)學(xué)歷史文化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意識地滲透數(shù)學(xué)文化，以此來強化學(xué)生個人修養(yǎng)、社會責(zé)任意識等優(yōu)良品質(zhì)[2]。初中數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)中講解一些關(guān)于數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)史，以前人探索真理的精神激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)公式和定理的思想內(nèi)涵，從而提高學(xué)生人文素養(yǎng)。例如在三視圖課堂教學(xué)中，教師可穿插講解蒙日與畫法幾何的故事，這一做法能夠使得學(xué)生切身體會到畫法幾何的發(fā)展史、性質(zhì)及在繪畫、建筑等領(lǐng)域的實踐運用。在單項式定理介紹課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地融入《楊輝與楊輝三角》，引導(dǎo)學(xué)生對古代數(shù)學(xué)發(fā)展歷史進(jìn)行全面了解，使得學(xué)生民族自豪感油然而生。在幾何知識講解中，教師可穿插笛卡爾與解析幾何的相關(guān)故事，引導(dǎo)學(xué)生明白幾何創(chuàng)立的標(biāo)志，并切身體會到坐標(biāo)與方程表達(dá)曲線的思想，從而為接下來的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神

為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗知識形成過程，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，一步一步引導(dǎo)學(xué)生探究與反思，在自主學(xué)習(xí)中切實提高學(xué)生探究創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)關(guān)于函數(shù)的知識點時，有這樣一道較為典型的例題：y=14×2+mx+n經(jīng)過點0，3（ ）：2與4，3（ ）：2，將這條拋物線的解析式求出，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以先向?qū)W生分析這個問題：我們已經(jīng)知道解析式中的a值，只需要將m、n的值求出來就可以了。教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其合理分析函數(shù)解析式，并自主進(jìn)行演算和研究，因為每一位學(xué)生的思維方式并不是完全相同的，所以解題方法或許就會有所不同，在對這些問題予以解決的時候，學(xué)生可以對所學(xué)知識的內(nèi)容進(jìn)行深入的掌握，并盡最大努力將這些問題解決。同時，在此過程中，還能進(jìn)一步的提高和拓展學(xué)生的探究思維能力，這對他們今后的學(xué)習(xí)極為有利。

三、在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，提高解決問題的能力

在教學(xué)中運用的較多的一種手段即為設(shè)置問題，教師向?qū)W生提問，能夠讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生進(jìn)行深入探索，將知識掌握到[3]。有效提問的核心要求即為教師充分的了解到學(xué)生的知識點掌握情況、認(rèn)知水平以及認(rèn)知能力，將教學(xué)設(shè)計做好。在課堂上提出問題可以使學(xué)生的注意力有效集中，同時在這一過程中有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生的創(chuàng)新和探索意識得到最大化的激發(fā)。例如在《三角形的內(nèi)角和定理》課堂教學(xué)中，教師事先準(zhǔn)備一片缺一個角的三角形木板，并將其帶其帶入課堂，并要求學(xué)生對如下問題進(jìn)行探究思考：“請問，這個三角形缺少的這個角度數(shù)是多少？”以此來激發(fā)了學(xué)生的興趣。接下來，教師再指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，提出：“缺少的角同剩下的兩個角之間具有怎樣的關(guān)聯(lián)？”“可不可以借助這兩個角來計算出缺少的角的度數(shù)？”“三角形三個內(nèi)角之間具有怎樣的關(guān)系？”這一系列問題均同課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生深入探究思考問題，最終一一解決了以上各種問題。

眾所周知，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有很多有益的策略，例如教師可指導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種數(shù)學(xué)解題方法解答數(shù)學(xué)問題來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)算能力；教師可將生活中的實際數(shù)學(xué)問題來啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力；教師可基于教材教學(xué)內(nèi)容有計劃、分步驟地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力?？傊?，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生未來，結(jié)合課堂教學(xué)，采取有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這是教師刻不容緩的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉華.基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐與思考——以蘇科版七年級下證明（1）：為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志：初中版，2016（6）：125.

[2]孫娟.核心素養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新焦點——芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].新課程·中旬，2017（26）：185.

[3]蔡月紅.初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)的路徑探究 ——兼談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017 （26）：48.