陳敏

摘 要 “因材施教”這一教育思想正是“以學(xué)定教”理念的根源所在，也是它的繼承和創(chuàng)新，兩者都強調(diào)教師的“教”要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要將學(xué)生當(dāng)作教育的主體，而后者還堅守作為教師的主導(dǎo)作用，以“教-學(xué)”雙邊促進(jìn)的策略構(gòu)建新型的教學(xué)模式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞 以學(xué)定教；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0155-01

隨著課程改革的推進(jìn)，“以學(xué)定教”教學(xué)理念已經(jīng)成為教學(xué)的趨勢。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠正確充分表達(dá)出自身的疑問，并組織他們獨立進(jìn)行問題分析與解決，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦、善于思考的良好習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念陳舊

當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念存在嚴(yán)重問題，對于教學(xué)活動缺乏認(rèn)識，認(rèn)為教學(xué)僅僅是為考試服務(wù)，提升學(xué)生成績是開展教學(xué)活動的唯一目的。隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到教學(xué)活動的主要目的在于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，只有學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到有效提升，才能夠更好地在未來的生活和工作中運用這些知識，進(jìn)而能夠有效地解決實際生活中的問題。教師應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新，進(jìn)而為具體教學(xué)活動提供更加有效正確的指導(dǎo)，進(jìn)而推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

2.教學(xué)方式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采用“滿堂灌”的方法。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的主動思考難以實現(xiàn)，在這樣的情況下學(xué)生對于知識的掌握也僅限于記憶水平，要想真正推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升就需要加強學(xué)生的主動思考，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為解決問題的手段。另外很多教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用還沒形成正確的認(rèn)識，以為學(xué)生會做例題就可以了，可是很多學(xué)生只要相應(yīng)條件發(fā)生一點變化就變得手足無措。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)不強

由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性的特點，很多學(xué)生隨著年級的增高學(xué)習(xí)動力越來越缺乏。但是實際的教學(xué)中，很多教師缺乏對學(xué)生科學(xué)有效的引導(dǎo)，這樣很多學(xué)生由于學(xué)不會、學(xué)不懂就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而對數(shù)學(xué)失去信心或放棄數(shù)學(xué)。同時教師對于這一現(xiàn)象缺乏認(rèn)真的了解和分析，在具體教學(xué)活動中也沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣就任由學(xué)生自由發(fā)展下去，最后產(chǎn)生的結(jié)果必然是學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升困難。

二、“以學(xué)定教”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1.充分考慮學(xué)生差異，推動學(xué)生個性發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮學(xué)生實際發(fā)展情況，不僅要了解全班學(xué)生整體情況，還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生個人發(fā)展的情況下再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。實際教學(xué)中很多教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)面面俱到，能夠有效推動學(xué)生的發(fā)展，但是這些教學(xué)設(shè)計最終效果卻不盡如人意。傳統(tǒng)教學(xué)模式中一個非常大的弊端就是教師以自身為中心，這也是造成以上問題的重要原因，所以教師在貫徹以學(xué)定教過程中，應(yīng)當(dāng)在了解和掌握學(xué)生整體情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生個別情況進(jìn)行把握，并且尊重學(xué)生在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的個體差異，真正實現(xiàn)因材施教、個性教學(xué)。

2.重新審視“教-學(xué)”關(guān)系，倡導(dǎo)“以學(xué)定教”

陶行知先生在教學(xué)中要求“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，這便是在倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，他認(rèn)為任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。而在現(xiàn)行教學(xué)活動中，教師們卻往往會忽視這一點。為了避免學(xué)生少走彎路，他們“循循善誘”，為每個難點提前掃清障礙，還沒等學(xué)生思考到位，教師便忙著把完美的答案完全灌輸給了學(xué)生。殊不知，這樣的“辛苦”讓學(xué)生失去了自主探究的品質(zhì)，而這樣傳授的知識是不會被學(xué)生真正接受和“內(nèi)化”的。學(xué)習(xí)的意義就是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗是因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生強調(diào)和改變，因此，學(xué)習(xí)不可能是由教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是由學(xué)生建構(gòu)知識的過程。那么在這種情況下，教師應(yīng)明白：在學(xué)生預(yù)習(xí)新知的情況下，要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，這是備課的重要原則；而當(dāng)教師走進(jìn)課堂，教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要及時作出調(diào)整，正確加以引導(dǎo)。教師應(yīng)自始至終地把學(xué)生的需要放在首位，完成教師從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的教學(xué)價值取向的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生的“學(xué)”受到了關(guān)注，教師的“教”才有可能有的放矢，真正提高課堂的有效性，這也是“以學(xué)定教”的真諦所在。

3.尊重學(xué)生的需要，樹立學(xué)生意識

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是處于上位的教師對處于下位的學(xué)生進(jìn)行教化、灌輸、培養(yǎng)，教育是一種“上施下效”的活動。今天，我們啟用了“對話”概念，將師尊生卑的師生關(guān)系調(diào)整到平等對話的師生關(guān)系，順應(yīng)了現(xiàn)代社會對民主平等的訴求，也是對學(xué)生的一種尊重。但是，師生關(guān)系作為“教育關(guān)系”不能用一般的人際關(guān)系來闡釋，而應(yīng)該依據(jù)教育本質(zhì)去構(gòu)建。教育的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)”，小學(xué)課堂教學(xué)也是如此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，要基于學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、為了學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

4.充分調(diào)動學(xué)生的興趣，推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，具有較強的好勝心和好奇心， 對于感興趣的事物小學(xué)生就會進(jìn)行主動的研究和學(xué)習(xí)，這樣的新認(rèn)知就會在學(xué)生的頭腦中形成，相應(yīng)的知識和技能水平都會提升。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的年齡和心理特點進(jìn)行分析，將“以學(xué)定教”理念落實到位，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)實現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有效把握，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。同時通過多種多樣方法的運用，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

三、總結(jié)

“以學(xué)定教”是以生為本教學(xué)理念的最好體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要堅持學(xué)生主體地位，要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平與能力選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行授課，了解學(xué)生的興趣和 需要，鼓勵學(xué)生積極自主地進(jìn)行探究，有利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以學(xué)定教”教學(xué)理念進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上探索了策略，從而提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪燕.在“以學(xué)定教”理念下構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（11）：60.

[2]王永彪，田小梅.踐行以學(xué)定教，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[J].新課程（上），2016（09）：173.